Explore the vast range of titles available.

الهدف من الدراسة هو تحليل فقرات كتب الاحياء وعلوم الأرض لطلاب الصف العاشر الأساسي من أجل تحديد مدى دمج هذه الكتب لمعايير الشغف العلمي وإجراء مقارنة بين الكتابين المدرسيين. تم استخدام أسلوب الدراسة الوصفية وتحليل المحتوى في هذا البحث، واشتملت أداة الدراسة على أداة قياس خاصة صممها الباحث، تتكون من ثمانية معايير رئيسية، كل منها مشتق من مؤشرات فرعية، وتكرارات ونسب كل معيار. أظهرت النتائج أن معيار \"القيم العلمية\" احتل المرتبة الأولى في درجة إدراج المعايير في كلا الكتابين الدراسيين بنسبة 30.4٪ في كتاب الاحياء و23.8٪ في علوم الأرض، يليه على التوالي \"مهارات الاستقصاء\". ومعايير \"التفاعل\" و\"التحفيز\" في المرتبة الرابعة والخامسة في كلا الكتابين على التوالي.

Cette étude a comme objectif de montrer l'importance de l'organisation du cours de FOS pour aboutir à l'acquisition des terminologies. L'objectif principal de cette étude est d'identifier les besoins réels des étudiants à l'université, section biologie, en prenant en compte les spécificités de leurs cours scientifiques. La terminologie et le FOS ont un rapport très important. Le but des étudiants du FOS est l'acquisition des nouveaux termes spécifiques d'un domaine précis. Ces terminologies constituent pour eux les outils principaux de communication.

سؤال الدراسة: أثر برنامج قائم على النموذج الإثرائي المدرسي الشامل في تنمية بعض مهارات التفكير الاستدلالي (الاستقراء- الاستنباط) في مادة الأحياء لدى الطالبات الموهوبات بالصف الثاني الثانوي؟ أهداف الدراسة: هدفت الدراسة الحالية إلى: ۱- تصميم برنامج إثرائي قائم على النموذج الإثرائي المدرسي الشامل لتنمية التفكير الاستدلالي والدافعية للإنجاز في مادة الأحياء لدى الطالبات الموهوبات بالصف الثاني الثانوي ٢- التعرف على أثر برنامج قائم على النموذج الإثرائي المدرسي الشامل لتنمية بعض مهارات التفكير الاستدلالي في مادة الأحياء لدى الطالبات الموهوبات بالصف الثاني الثانوي. نتائج الدراسة: يوجد فروق دال إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير الاستدلالي لصالح التطبيق البعدي.

هدف البحث إلى الكشف فاعلية بيئة تعلم إلكترونية قائمة على مستويات تفاعل الطالب مع المحتوى في تنمية مهارات معالجة المعلومات في مقرر الأحياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي، واستخدم الباحث المنهج التطويري في تطوير بيئة التعلم الإلكتروني وفق معايير التصميم التعليمي التي تم اشتقاقها في البحث الحالي، واستنادا إلى نموذج محمد عطية خميس (2006)، وكذلك المنهج التجريبي ذا التصميم القائم على ثلاث مجموعات تجريبية (قبلي- بعدي)، وتمثلت أدوات البحث في اختبار لقياس مهارات معالجة المعلومات، وتكونت عينة البحث من (۹۳) طالب من الصف الأول الثانوي بمدرسة ثانوية أبها الأولى بمنطقة عسير، وتم تقسمها إلى ثلاث مجموعات تجريبية، حيث بلغ عدد طلاب المجموعة التي درست بمستوى التفاعل البسيط (۳۱) طالبا، والمجموعة التي درست بمستوى التفاعل المتوسط (۳۲) طالبا، والمجموعة التي درست بمستوى التفاعل المتقدم (۳۰) طالبا. وتوصل البحث الحالي إلى وجود فاعلية لمستويات تفاعل الطالب مع المحتوى ببيئة للتعلم الإلكتروني في تنمية مهارات معالجة المعلومات لدى طلاب الصف الأول الثانوي بالمملكة العربية السعودية. فيما وجدت فروق بين المجموعات التجريبية الثلاثة لصالح طلاب مجموعة التفاعل البسيط في اختبار مهارات معالجة المعلومات. وكذلك كشفت النتائج عن وجود فاعلية تزيد عن (1.2) لمستويات تفاعل الطالب مع المحتوى في تنمية مهارات معالجة المعلومات لدى طلاب الصف الأول الثانوي بالمملكة العربية السعودية.

استهدف البحث الحالي تعرف آراء طلاب الصف الأول الثانوي في وحدة توارث الصفات في الكائنات الحية القائمة على التكامل بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد كتاب الطالب ودليل المعلم للوحدة واستبيان آراء طلاب الصف الأول الثانوي في وحدة \"توارث الصفات في الكائنات الحية\" القائمة على STEM، وتكونت مجموعة البحث من (39) طالبة بالصف الأول الثانوي اختيروا كمجموعة تجريبية حيث اعتمد البحث على التصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة، وبتطبيق الاستبيان على مجموعة البحث بعد دراسة الوحدة توصلت نتائج البحث إلى اتفاق آراء طالبات المجموعة التجريبية بنسبة (78.8%) على أن وحــــــــــــــــــــــــدة \"توارث الصفات في الكائنات الحية\" في ضوء STEM حققت التكامل بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وقدمت المادة العلمية في شكل أنشطة استقصائية منظمة تجذب الانتباه وتعمل على تنمية مهارات الاستقصاء العلمي، والتصميم التكنولوجي والهندسي ومهارات حل المشكلات، والمهارات الحياتية مثل التواصل، والتعاون، والقيادة، ومهارات العمل الجماعي، والخيال والفضول العلمي بالإضافة إلى تنمية الجوانب الوجدانية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى تضمين القيم البيولوجية في محتوى كتب الأحياء في المرحلة الثانوية، والكشف عن اكتساب طالبات المرحلة الثانوية لتلك القيم. واستخدم المنهج الوصفي القائم على أسلوب تحليل المحتوى، والمنهج الوصفي المسحي. وتكونت عينة الدراسة من كتاب أحياء (3) للمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية، كما تكونت من (330) طالبة من طالبات اللاتي يدرسن مقرر الأحياء (3) في الصف الثالث ثانوي (نظام مقررات). وتم إعداد أداة تحليل محتوى ومقياس القيم البيولوجية. وكشفت النتائج أن تضمين القيم البيولوجية في محتوى كتاب أحياء (3) للصف الثالث ثانوي متدني جداً بصفة عامة، وظهر من هذه القيم بنسبة 4.40% بشكل صريح، وظهر من هذه القيم بنسبة 1.19% بشكل ضمني. كما أوضحت النتائج أن مستوى اكتساب طالبات المرحلة الثانوية للقيم البيولوجية المتضمنة في كتاب الأحياء جاء مرتفعاً. وأوصت الدراسة بتضمين القيم البيولوجية في كتب الأحياء.

هدف البحث إلى تحديد متطلبات التحول الرقمي الواجب توفرها في مقررات الأحياء في المملكة العربية السعودية، وتحليل مقررات الأحياء بالمرحلة الثانوية في ضوء متطلبات التحول الرقمي، والتوصل لتصور مقترح لتضمين متطلبات التحول الرقمي في مقررات الأحياء للصف الثاني الثانوي ۲۰۱، ۳ نظام المسارات، واستخدم لتحقيق هذا الهدف المنهج الوصفي التحليلي، بإعداد بطاقة تحليل لمتطلبات التحول الرقمي وتم تطبيقها على جميع مقررات الأحياء للصف الثاني الثانوي ۲،۱، ۳ نظام المسارات، وتوصلت النتائج إلى توافر متطلبات التحول الرقمي في مقررات الأحياء نظام المسارات للمرحلة الثانوية جاء بدرجة غير متوافرة، وتبين أن توافر هذا المتطلبات جاءت بجميع المقررات بدرجة غير متوافرة بالترتيب التالي: بالمرتبة الأولى مقرر الأحياء ۲-۱ ومقرر الأحياء ٢-٣، وبالمرتبة الثانية مقرر الأحياء ۲-۲؛ وفي ضوء هذه النتائج تم وضع التصور المقترح.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة توافر أبعاد التنمية المستدامة في محتوى كتب الأحياء للمرحلة الثانوية، وقد شمل مجتمع وعينة الدراسة جميع كتب الأحياء نظام المقررات، المقررة على طلبة المرحلة الثانوية، والبالغ عددها (4) كتب. ولتحقيق أهداف الدراسة؛ تم اتباع المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، وبناء قائمة بأبعاد التنمية المستدامة اللازم توافرها في كتب الأحياء للمرحلة الثانوية، ومن ثم تحويلها إلى بطاقة تحليل محتوى، اشتملت على (36) مؤشرا فرعيا موزعة على ثلاثة أبعاد رئيسة (الاجتماعي، البيئي، الاقتصادي). وبينت نتائج الدراسة أن متوسط النسبة المئوية لتضمين أبعاد التنمية المستدامة في محتوى كتب الأحياء للمرحلة الثانوية (42.7%)، وبدرجة تضمين (متوسطة)، بلغت نسبة تضمين البعد الاجتماعي في محتوى كتب الأحياء للمرحلة الثانوية (70.6%)، ودرجة تضمين (مرتفعة)، فيما بلغت نسبة تضمين البعد البيئي (45.8%)، ودرجة تضمين (متوسطة)، وأخيرا البعد الاقتصادي بنسبة (11.8%)، ودرجة تضمين (منخفضة جدا)؛ بناء على النتائج أوصت الدراسة بالاهتمام بمؤشرات أبعاد التنمية المستدامة المهملة، وتضمينها في كتب الأحياء، وإعادة النظر في كتب الأحياء للمرحلة الثانوية بتضمين أبعاد التنمية المستدامة فيها، ومراعاة التوازن في تضمينها.

هدفت الدراسة إلى بناء برنامج قائم على المدخل الياباني لتنمية فهم القضايا العلمية الاجتماعية، ومهارات التفكير الناقد، في تدريس مقرر الأحياء بالمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت الأداة في قائمة بالمواصفات المعيارية، التي ينبغي مراعاتها لبناء البرنامج. وتم اختيار مقرر الأحياء في الصف الثالث الثانوي كعينة للدراسة، وتوصلت الدراسة إلى قائمة بالمواصفات المعيارية اللازمة لبناء البرنامج، تضم (75) وصفا معياريا، موزعة على خمسة مجالات، ضم مجال الأهداف (13) وصفا معياريا، والمحتوى (13) وصفا معياريا، واستراتيجيات التعليم والتعلم (12) وصفا معياريا، والأنشطة التعليمية (17) وصفا معياريا، ومصادر التعليم والتعلم (9) أوصاف معيارية، والتقويم (11) وصفا معياريا، وفي ضوئها تم بناء البرنامج القائم على المدخل الياباني، وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصى الباحث ب 1. توظيف المدخل الياباني في تدريس القضايا العلمية الاجتماعية وتنمية مهارات التفكير الناقد في تدريس مقرر الأحياء بالمرحلة الثانوية. 2. تناول القضايا العلمية الاجتماعية في مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي من جوانبها العلمية، والشرعية، والأخلاقية، والاجتماعية. 3. تحديد تنمية مهارات التفكير الناقد كأحد الأهداف الرئيسة في مقرر الأحياء للصف الثالث الثانوي، ودمجها مع موضوعات القضايا العلمية الاجتماعية. 4. إجراء دراسة تتناول تطبيق برنامج الدراسة في تدريس مقرر الأحياء بالمرحلة الثانوي،. 5. بناء برنامج قائم على المدخل الياباني لتنمية متغيرات أخرى مثل: مهارة التنبؤ، واتخاذ القرار، والقيم الأخلاقية المرتبطة العلمية الاجتماعية.