Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي تعرف فاعلية استخدام المواقع التراثية التاريخية في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض مهارات التخيل التاريخي لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتكونت مجموعتي البحث من (٦٢) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي وقسمت إلى مجموعتين مجموعة ضابطة عددها (۳۰) تلميذ بمدرسة (حمزة بن عبد المطلب الإعدادية بنين) ودرست موضوعات وحدة (تاريخ مصر عبر العصور القديمة) ضمن مقرر الدراسات الاجتماعية للصف الأول الإعدادي الفصل الدراسي الأول بالطريقة المتبعة، ومجموعة تجريبية عددها (۳۲) تلميذة بمدرسة (مدرسة ومكتبة منشأة بدوي الإعدادية للبنات) ودرست نفس الوحدة باستخدام المواقع التراثية التاريخية، وتمثلت أدوات البحث في اختبار مهارات التخيل التاريخي، وتم تطبيق الاختبار قبليا وبعديا على مجموعتي البحث، وتوصلت نتائج البحث إلى فاعلية استخدام المواقع التراثية التاريخية في تنمية بعض مهارات التخيل التاريخي لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية، ويوصي البحث بضرورة استخدام المواقع التراثية التاريخية في تدريس الدراسات الاجتماعية في جميع المراحل التعليمية المختلفة، وضرورة تدريب المعلمين على أسس وإجراءات استخدامه لما يحققه من أهداف تربوية منشودة.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية برنامج تدريسي قائم على الكوميكس الرقمية في تنمية الدافعية لتعلم الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام الأدوات التالية: \"البرنامج التدريسي القائم على الكوميكس الرقمية في صورة كتاب إلكتروني تفاعلي في مادة الدراسات الاجتماعية للصف الأول الإعدادي. \"دليل المعلم للبرنامج التدريسي القائم على الكوميكس الرقمية. -مقياس الدافعية لتعلم الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وقد تكونت عينة البحث النهائية من (٤٤) تلميذ بالصف الأول الإعدادي بمدرسة النيل المصرية الدولية بمحافظة بورسعيد. وقد توصل البحث الحالي إلى النتائج التالية: - يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (٠.٠٥) بين متوسطي درجات تلاميذ العينة في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس (الدافعية لتعلم الدراسات الاجتماعية) لصالح التطبيق البعدي.

يهدف البحث الحالي إلى تقييم مقرر الدراسات الاجتماعية في المرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية وذلك في ضوء أبعاد التربية المتوازنة، ولتحقيق ذلك استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي بأسلوب تحليل المحتوى حيث تم إعداد قائمة بأبعاد التربية المتوازنة متضمنة أربعة أبعاد رئيسة هي: البعد المعرفي والبعد المهاري والبعد الوجداني والبعد الأخلاقي في ضمن (٤٢) عبارة موزعة على الأبعاد الأربعة وقد تم التحقق من صدق القائمة وثباتها وتحويلها لقائمة معيارية وتحليل محتوى مقرر الدراسات الاجتماعية نظام المقررات - البرنامج المشترك، وقد دلت النتائج إلى أن مقرر الدراسات الاجتماعية، يتناول أبعاد التربية المتوازنة بدرجة متوسطة إلى كبيرة، وأن أكثر الأبعاد تضمينا هو البعد المعرفي بنسبة (77.5%)، وأقلها هو البعد الأخلاقي ينسبه (١٦%). وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم عدد من التوصيات والمقترحات أهمها: ضرورة اهتمام المعنيين بتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية في المرحلة الثانوية بتحقيق التربية المتوازنة عبر المناهج من خلال مراعاة التكامل والشمول والتوازن في تضمين كافة الأبعاد في المنهج، والاستفادة من قائمة أبعاد التربية المتوازنة الرئيسة والفرعية في تحقيق الشمول والتوازن والتكامل في تضمين الأبعاد المختلفة في المناهج والعمل على تقديمها وتعزيزها لدى الطلاب من خلال استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية المناسبة.

هدف البحث الحالي إلى إعداد تصور مقترح لتطوير مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية، في ضوء أبعاد التربية المائية وذلك بعد التعرف على مدى تضمين هذه المناهج الأبعاد التربية المائية، ولتحقيق هذا الهدف، قام الباحث بإعداد قائمة بأبعاد التربية المائية التي ينبغي تضمينها بمناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية وتم تحليل محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية للعام الدراسي ۲۰۲۲/ ۲۰۲۳م، وتم إعداد أدوات البحث وشملت كتيب التلميذ لوحدتين من التصور المقترح ودليل المعلم لتدريس الوحدتين، كما تم إعداد مقياسا التنور المائي واشتمل على أربعة أبعاد فرعية (المعارف المائية، الوعي المائي، سلوك استهلاك المياه، المهارات العقلية لحل المشكلات المياه)، تكونت مجموعة البحث من (۳۰) تلميذا من تلاميذ الصف الأول الإعدادي كمجموعة تجريبية واحدة بمدرسة الشهيد صلاح الدين حسين الإعدادية بنين بالفيوم، واستخدم المنهج شبه التجريبي ذا المجموعة التجريبية الواحدة والقياسين القبلي والبعدي، تم تطبيق مقياس التنور المائي على مجموعة البحث قبليا، ثم طبق بعديا وذلك بعد تدريس التصور المقترح لمجموعة البحث، وتوصلت نتائج البحث إلى: ضعف تناول مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادي لأبعاد التربية المائية وكذلك وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (٠,٠٥)، من حيث تنمية أبعاد التنور المائي لصالح التطبيق البعدي، وفي ضوء نتائج البحث، تم وضع مجموعة من التوصيات منها إعادة النظر في مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية والاستعانة بالتصور المقترح لتطويرها في ضوء أبعاد التربية المائية.

تهدف الدراسة إلى التعرف على تقويم المحتوى الإلكتروني لمقررات الدراسات الاجتماعية والوطنية من وجهة نظر المعلمين، اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمشرفين بإدارة تعليم محايل، حيث تم اختيار عينة عشوائية بلغت (23) معلما ومشرفا تربويا مثل المجتمع عن طريقة العينة العشوائية البسيطة، وصممت أداة الدراسة من خمسة معايير تمثلت في: تصميم المحتوي (13) مؤشرا، والنصوص المكتوبة (16) مؤشرا، والرسومات الإيضاحية والصور الفوتوغرافية (10) مؤشرات، والفيديو والرسوم المتحركة (9) مؤشرات، والتسجيلات والمؤثرات الصوتية (13) مؤشرا؛ لتقويم المحتوى الإلكتروني، وتم التأكد من صدق الأداة، وتم التأكد من معامل الثبات حيث بلغ معامل ثبات ألفا كرونباخ لإجمالي الاستبانة (0.98) وهو معامل ثبات مرتفع، مما يدل على تحقق ثبات الاستبانة بشكل عام، وبعد جمع البيانات ثم تحليلها باستخدام التكرارات، والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية، والانحراف المعياري، واختبار (T test) وتحليل التباين الأحادي (ANOVA)، اختبار شيفيه (Scheffe). وقد توصلت الدراسة أن أفراد عينة الدراسة يوافقون على جميع المعايير التي تناولتها الدراسة بدرجة (كبيرة) وذلك بشكل عام، وعلى جميع مؤشرات المعيار الأول والثاني والثالث بدرجة (كبيرة)، واتفقوا بدرجة كبيرة على سبعة مؤشرات من المعيار الرابع والباقي بدرجة متوسطة والمعيار الخامس وافقوا بدرجة كبيرة على أحد عشر مؤشر والباقي بدرجة متوسطة. وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية حول أي معيار من معايير تقويم المحتوى الإلكتروني لمقررات الدراسات الاجتماعية والوطنية تعزى لاختلاف أي من المتغيرات (الجنس، العمل الحالي، المؤهل العلمي). ووجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد العينة حول جميع معايير تقويم المحتوى الإلكتروني في مقررات الدراسات الاجتماعية والوطنية ترجع إلى اختلاف متغير الخبرة. وهذا يظهر الدور الإيجابي لوجود معايير لتقويم المحتوى الإلكتروني لمقررات الدراسات الاجتماعية. وقد أوصت الدارسة بإجراء المزيد من الدراسات وفق المعايير المعدة في هذه الدراسة على بيئات مختلفة لمقررات الدراسات الاجتماعية. وإجراء المزيد من الدورات التدريب للمعلمين والمشرفين في تطبيق معايير تقويم المحتوى الإلكتروني عند قياس وتصميم مقررات الدراسات الاجتماعية والوطنية.

هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية برنامج أنشطه اثرائية قائم علي تطبيقات الحوسبة السحابية في منهج الدراسات الاجتماعية لتنمية بعض مهارات القرن الحادي والعشرين لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية، وتعرف مدي فاعلية استخدام بعض تطبيقات الحوسبة السحابية في تدريس الدراسات الاجتماعية، وتنمية بعض مهارات القرن الحادي والعشرين لدي تلاميذ الصف المرحلة الإعدادية، تكونت عينة البحث من (۷۰) تلميذ، استخدمت الباحثة المنهجين الوصفي، وشبة التجريبي، وتم إعداد أدوات البحث وهي: قائمة لبعض مهارات القرن الحادي والعشرين، برنامج الأنشطة (الموقع) ودليل المعلم، دليل التلميذ، وقد أظهرت نتائج البحث: يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات القرن الحادي والعشرين ككل لصالح التطبيق البعدي. يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مواقف مهارات القرن الحادي والعشرين ككل لصالح التطبيق البعدي. يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة وتلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات القرن الحادي والعشرين ككل لصالح التطبيق المجموعة التجريبية. يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة وتلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مواقف مهارات القرن الحادي والعشرين ككل-لصالح المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة إلى معرفة مدي تضمين مفاهيم التربية الوقائية في محتوى منهج الدراسات الاجتماعية للحلقة الثالثة لمرحلة التعليم الأساسي، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي؛ وتكونت عينة الدراسة من كتب الدراسات الاجتماعية للحلقة الثالثة لمرحلة التعليم الأساسية، وتمثلت أداة الدراسة في استمارة تحليل، وتوصلت نتائج الدراسة أن مفاهيم المشكلات الاجتماعية احتلت المرتبة الأولى من بين هذه المفاهيم، حيث حصلت على (307) تكراراً وبنسبة (53.48%) من إجمالي الكتب، تليها مفاهيم الكوارث الطبيعية بـ (151) تكراراً وبنسبة (26.31%) ثم مفاهيم المخاطر البيئية بـ (116) تكراراً وبنسبة بلغت (20.21%). كما جاء هذه المفاهيم في محتوى منهج الصف التاسع في المرتبة الأولى بـ (292) تكرارًا وبنسبة قدرها (50.87%)، يليه منهج الصف السابع في المرتبة الثانية بـ (157) تكرارًا وبنسبة قدرها (27.35%)، ثم منهج الصف الثامن في المرتبة الثالثة بـ (125) تكرارًا وبنسبة قدرها (21.78%)؛ وهي درجات ضعيفة. جاء مفهوم الغش في المرتبة الأولى من بين مفاهيم المشكلات الاجتماعية في جميع الصفوف، حيث حصل على (44) تكراراً وبنسبة (14.33%)، وجاء مفهوم النفايات على المرتبة الأولى بـ(32) تكراراً وبنسبة (27.59%) من بين مفاهيم المخاطر البيئية، وحصل مفهوم الحرائق على المرتبة الأولى بـ (45) تكراراً وبنسبة (19.80%)، من بين مفاهيم الكوارث الطبيعية؛ وهي درجات ضعيفة. لذلك أوصت الدراسة بتضمين هذه المفاهيم في محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم على استراتيجية المقابلة ثلاثية الخطوات في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية الوعي ببعض القضايا الجغرافية المعاصرة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، ولتحقيق هذا الهدف أعد الباحثان قائمة بالقضايا الجغرافية المعاصرة المناسبة لتلاميذ الصف الخامس الابتدائي، وتضمنت القائمة أربع قضايا (القضايا الاجتماعية، القضايا الاقتصادية، القضايا السياسية، القضايا البيئية)، ويندرج تحتها أحدى عشرة قضية فرعية، وتمثلت مواد المعالجة التجريبية في: برنامج قائم على استراتيجية المقابلة ثلاثية الخطوات ودليلا للمعلم، وكراسة للأنشطة ومقياس لقياس الوعي بالقضايا الجغرافية ذي ثلاثة أبعاد (معرفية ووجدانية وسلوكية)، وتم التطبيق على عينة بلغت (٦٤) تلميذا من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمعهدين من معاهد إدارة ميت غمر التعليمية الأزهرية، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ومتوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في مقياس الوعي بالقضايا الجغرافية المعاصرة لصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء تلك النتائج، قدم البحث مجموعة من التوصيات والمقترحات.