Explore the vast range of titles available.

استهدف هذا البحث التعرف على أثر استخدام وحدة كمبيوترية لتنمية مهارات استخدام شبكة المعلومات الدولية لطلاب المرحلة الثانوية. - منهج الدراسة: استخدم الباحث كل من المنهج الوصفي لتحديد قائمة المهارات الخاصة باستخدام الأنترنت، وكذلك تستخدم الدراسة المنهج التجريبي نظرا لأنها تبحث في أثر متغير مستقل وهو الوحدة المقترحة على متغير تابع وهو مهارات استخدام الإنترنت . - عينة الدراسة: اشتملت عينة الدراسة على (156) طالب وطالبة من الصف الثاني الثانوي من مدرستي بورسعيد الثانوية العسكرية بنين) بورسعيد الثانوية للبنات) بمحافظة بورسعيد. - أدوات الدراسة : بناء الاختبار التحصيلي ويكون في صورة أسئلة الاختيار من متعدد، وتقدير درجة صدقه وحساب ثباته. بناء ملفات التقويم التراكمية الرقمية . إعادة ضبط مقياس القابلية للتعلم الذاتي لطلاب المرحلة الثانوية . مراحل التجربة الأساسية: 1- تحديد مكان التجربة: مدرسة بورسعيد الثانوية بنين وبمدرسة بورسعيد الثانوية بنات. 2- اختيار عينة البحث: تم اختيار عينة البحث من طلاب الصف الثاني الثانوي وقد تم اختيار العينة بطريقة عشوائية لعدد فصل مجموعة تجريبية، وفصل مجموعة ضابطة من مدرسة بورسعيد الثانوية العسكرية) بنين، وفصل مجموعة تجريبية وفصل مجموعة ضابطة من مدرسة (بورسعيد الثانوية) بنات. وبذلك يكون مجموع طلاب العينة (١٥٦) طالبا. تنفيذ التجربة الأساسية: قام الباحث في بداية كل يوم مخصص للتجريب، الساعة الثامنة صباحا بإعداد وتجهيز الأجهزة والبرامج بحيث يكون البرنامج جاهز للتشغيل بمجرد الضغط على مفتاح Enter . وقد بدأ التجريب يوم الأحد الموافق 4/10/2015 واستمر حتى 1/11/2015 من الساعة التاسعة صباحا . أهم النتائج: 1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب المجموعة التجريبية التي تدرس الوجلة الكمبيوترية ودرجات طلاب المجموعة الضابطة في الجانب المعرفي المرتبط بمهارات استخدام الإنترنت كما يوضحها الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية. 2- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى 0.05 بين متوسطي درجات الطلاب المجموعة التجريبية التي تدرس الوجبة الكمبيوترية ودرجات طلاب المجموعة الضابطة في الجانب الأدائي المرتبط بمهارات استخدام الإنترنت كما توضحها ملفات التقويم التراكمي لصالح المجموعة التجريبية.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية بمنصة مودل لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة بورسعيد عن طريق تصميم وإنتاج برنامج تدريبي متنقل، كما هدف إلى تنمية كلا من الجانب المعرفي والأدائي لتصميم الاختبارات الإلكترونية بمنصة مودل لدى أعضاء هيئة التدريس. وتكونت عينة البحث من (55) عضو هيئة تدريس من كليات جامعة بورسعيد، واعتمد البحث على مجموعة تجريبية واحدة مع القياس القبلي والبعدي، ويشتمل البحث الحالي على متغير مستقل واحد وهو برنامج تدريبي متنقل وتابع واحد وهو مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية بمنصة مودل، وتمثلت أدوات البحث في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة لمهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية بمنصة مودل، وحددت مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية بمنصة مودل في مهارة إنشاء بنك أسئلة للمقرر الدراسي، إضافة أنماط الأسئلة (الاختيار من متعدد الصواب والخطأ، المطابقة الترتيب إجابة قصيرة، المقالي السحب والإفلات داخل النص، السحب والإسقاط على الصورة، تحديد الكلمات، مركب العمليات الحسابية، تسجيل صوت أو فيديو، خريطة المفاهيم الرسم الحر، محاكاة المهارة العملية، محرر الأكواد البرمجية، رسم المركبات الكيميائية، الجيوجيبرا)، تعديل إعدادات السؤال، إنشاء اختبار للمقرر، إضافة الأسئلة داخل الاختبار، ضبط نظام المراقية للاختبار، استخراج نتائج الاختبار. وقامت الباحثة بتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام SPSS، وتوصل البحث الحالي إلى النتائج التالية: فاعلية البرنامج التدريبي المتنقل في تنمية الجانب المعرفي والمهارى لمهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية بمنصة مودل لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ببورسعيد.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات البرمجة بلغة البايثون عن طريق تصميم أنماط تقديم أدوات الدعم في بيئة التعلم المدمج، والكشف عن أثر أنماط تقديم أدوات الدعم المقترحة في تنمية كل من الجانب المعرفي والأدائي للبرمجة بلغة البايثون لدى طلاب شعبة معلم حاسب إلى. وتكونت عينة البحث من (60) طالب، واعتمد البحث على مجموعتين تجريبيتين وتمثل المجموعة الأولى (الدعم الثابت)، والمجموعة الثانية (الدعم التكيفي) مع القياس القبلي والبعدي لكل منهم والمقارنة بينهم لتحديد أيهم أكثر تأثير إيجابي لتنمية مهارات البرمجة، واشتمل البحث الحالي على متغير مستقل وهو أنماط تقديم أدوات الدعم في بيئة التعلم المدمج، وتابع واحد وهي مهارات البرمجة بلغة البايثون Python، وتمثلت أدوات البحث في الاختبار التحصيلي للمعلومات المتضمنة داخل أدوات الدعم وبيئة التعلم المدمج، وبطاقة الملاحظة للأداء العملي لمهارات البرمجة بلغة البايثون. وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (نمط دعم ثابت في بيئة التعلم المدمج) والمجموعة التجريبية الثانية (نمط دعم تكيفي في بيئة التعلم المدمج) في التطبيق القبلي والبعدي لكل من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة كل على حدة لصالح التطبيق البعدي، كما توصلت إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبيتين في التطبيق البعدي للجانب التحصيلي والتطبيقي كل على حدة لمهارات البرمجة لصالح المجموعة الثانية\"

يهدف البحث الحالي إلى التعرف فاعلية موقع إلكتروني قائم علي نمطي الرحلات المعرفية (قصيرة المدي- طويلة المدي) عبر الويب في تنمية مهارات إنتاج المجسمات التعليمية لدي طلاب تكنولوجيا التعليم، تتكون عينة البحث من (60) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب الألي، وقد تم تصنيفهم إلى مجموعتين متساويتين بشكل عشوائي، تدرس المجموعة الأولى بنمط الرحلات المعرفية قصيرة المدي وتدرس المجموعة الثانية بنمط الرحلات المعرفية الطويلة المدي، وتمثلت أدوات القياس في (اختبار تحصيلي- بطاقة ملاحظة- بطاقة تقييم منتج- مقياس اتجاه)، وبعد دراسة موقع الرحلة المعرفية عبر الويب وتطبيق الأدوات أسفرت النتائج عن وجود تقدم واضح في مهارات إنتاج المجسمات التعليمية لدي كلاً من المجموعتين في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة وكذلك بطاقة تقييم المنتج، بالإضافة إلى تميز المجموعة الثانية التي تدرس بنمط الرحلات المعرفية الطويلة المدي في مهارات إنتاج المجسمات التعليمية عن المجموعة الأولى التي تدرس بنمط الرحلات المعرفية قصيرة المدي في كلا من الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة.

أشارت الدراسات إلى ضرورة الاهتمام بالتصميم التعليمي في بناء برامج التدريب التي تطبق على منصات التعلم الاجتماعية لتحقيق الجودة والتميز في هذا النوع من التعلم، ولهذا سعت الدراسة الحالية إلى تطوير معايير بناء برنامج تدريبي باستخدام منصات التعلم الاجتماعية القائمة على استراتيجية التعلم المعجل. وقد حددت الدراسة الحالية (۳) مجالات لجودة البرامج التدريبية التي تستخدم منصات التعلم الاجتماعية القائمة على استراتيجية التعلم المعجل، وصيغت قائمة معايير الجودة برامج التدريب متضمنة (١٤) معيار عام، (۱۱۸) مؤشر أداء يقيس تحقق هذه المعايير. وتوصلت الدراسة الحالية إلى مجموعة من التوصيات والتطبيقات التربوية للاستفادة منها في تصميم البرامج التدريبية باستخدام منصات التعلم الاجتماعية القائمة على استراتيجية التعلم المعجل.

يمكن صياغة مشكلة البحث الحالي في وجود قصور في توضيح معايير تصميم وتطوير بيئات التدريب الإلكترونية المتجاوبة القائمة على استراتيجية محفزات الألعاب ومؤشرات الأداء المرتبطة بتلك المعايير. لذا يسعى البحث الحالي إلى وضع قائمة معايير تتضمن الشروط والمواصفات الخاصة باستخدام استراتيجية محفزات الألعاب في بيئات التدريب الإلكترونية المتجاوبة، والشروط والمواصفات الخاصة باستخدام تلك البيئات الإلكترونية المتجاوبة فنيا وتربويا، وتوظيفها بما يتلائم مع خصائص المتدربين وأساليب تعلمهم المختلفة، لذا أهتم البحث الحالي بوضع قائمة معايير البيئات التدريب الإلكترونية المتجاوبة القائمة على استراتيجية محفزات الألعاب لتحقيق الجودة والتميز في هذا النوع من البيئات ولتحقيق الهدف المنشود من وراء استخدامها. وقد تم تقسيم تلك القائمة إلى مجالين رئيسيين هما مجال المعاير التربوية ومجال المعايير الفنية بحيث تضمن مجال المعايير التربوية سبعة معايير، بينما تضمن مجال المعايير الفنية اثني عشر معيارا، واشتملت القائمة على (176) مؤشرا للتحقق من أداء تلك المعايير. وتم تحكيم تلك القائمة بواسطة السادة المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم لتصل للشكل النهائي الذي يتيح تطبيقها على بيئات التدريب الإلكترونية المتجاوبة القائمة على استراتيجية محفزات الألعاب، وتوصل البحث لمجموعة من التوصيات والمقترحات التي تم طرحها.

هدف هذا البحث إلى تنمية التحصيل لدي الطلاب المتعلمين عن طريق البرنامج التدريبي المقترح باستخدام منصات التعلم الاجتماعية القائمة على استراتيجية التعلم المعجل، واقتصر البحث على استراتيجية التعلم المعجل لتحقيق الأهداف التعليمية والتقليل من وقت التعلم وتوفير مستوي أعلي من الإتقان وتمكين المتعلمين من التحصيل بدرجة أعلى، عن طريق استخدام مجموعة من الأنشطة العملية، صممت بطريقة تجعل المتعلم نشطا يحلل ويستنتج ويحل المشكلات من خلال إجراء التجارب والمناقشات الجماعية مع زملائه، والتعاون معهم في الإجابة عن أنشطة التعلم وربط المعارف مع الحياة العملية اعتمد البحث الحالي على كلا من المنهج الوصفي التحليلي لوصف وتحليل الأدبيات والبحوث والدراسات السابقة، وتصميم وبناء أدوات البحث وتفسير ومناقشة النتائج، والمنهج شبه التجريبي لمعرفة أثر المتغير المستقل على المتغير التابع. تمثل مجتمع البحث في الطلاب المعلمين، بينما تكونت عينة البحث من مجموعة واحدة من (٦٦) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة- شعبة إعداد معلم حاسب آلي- قسم تكنولوجيا التعليم- كلية التربية النوعية- جامعة بورسعيد توصلت نتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية (منصات التعلم الاجتماعية القائمة على استراتيجية التعلم المعجل) في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات العرض الفعال لصالح التطبيق البعدي\".

قدم هذا البحث نموذج لبيئة تدريب إلكترونية متجاوبة عبر \"منصة سكولوجي\" وتدعيمها بعناصر محفزات الألعاب طبقا لقائمة معايير بيئات التدريب الإلكترونية المتجاوبة القائمة على استراتيجية محفزات الألعاب، لتنمية مهارة التقييم الإلكتروني لدى معلمات رياض الأطفال وفقا لنموذج التصميم التعليمي (الجزار 2013) لتطوير بيئات التعلم الإلكتروني. وقامت الباحثة بتصميم اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي المهارة التقييم الإلكتروني، وبطاقة ملاحظة لقياس أداء الجانب المهارى لمهارة التقييم الإلكتروني وبطاقة تقييم منتج. وطبقت أدوات البحث على عينة قوامها (25) معلمة رياض أطفال. وتوصلت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات التقييم الإلكتروني لصالح التطبيق البعدي، توجد فاعلية لبيئة التدريب الإلكترونية المتجاوبة القائمة على محفزات الألعاب عند مستوى ≤ 1.2 في الاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات التقييم الإلكتروني، وتقاس هذه الفاعلية باستخدام نسبة الكسب المعدلة لبلاك كدالة للفاعلية، يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة المرتبطة بمهارات التقييم الإلكتروني، يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج الاختبار الإلكتروني). وأوصت الباحثة بمراعاة المعايير التربوية والفنية عند بناء بيئات التدريب الإلكترونية المتجاوبة وخصائص الأجهزة الذكية والنظريات التعليمية والتصميمية المرتبطة بها، لبناء بيئات تدريب إلكترونية متجاوبة وفق أسس علمية سليمة.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم على تكنولوجيا التعلم المتنقل لتنمية مهارات التعليم الإلكتروني لدى معلمي الحاسب الآلي وللتحقق من ذلك تم لناء برنامج قائم على تكنولوجيا التعلم المتنقل لتنمية ستة مهارات رئيسة لمهارات تكنولوجيا التعليم لدى عينة من معلمي الحاسب الألي ببورسعيد بعد أن تم التحقق من المؤشرات العلمية لتقنين بطاقة الملاحظة لمهارات تكنولوجيا التعليم، ومن أهم النتائج التي توصلت لها الدراسة 1- يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمهارة أنظمة إدارة التعلم عن بعد وعبر الشبكات لصالح التطبيق البعدي عند مستوي دلالة ( 0.05). 2- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمهارة مراحل وخطوات تصميم المحتوى الإلكتروني لصالح التطبيق البعدي (0.05). 3- يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمهارة الحوسبة السحابية لصالح التطبيق البعدي (0.05). 4- يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمهارة المووك لصالح التطبيق البعدي (0.05). 5- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمهارة الفصول الافتراضية وشبكات الويب الاجتماعية لصالح التطبيق البعدي (0.05). 6- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمهارات التعليم الإلكتروني ككل لصالح التطبيق البعدي 0.05).

يهدف هذا البحث إلى التعرف على بعض أنماط التقويم في بيئة التعلم التشاركي عبر الفصول الافتراضية على تنمية مهارات حل المشكلات الحسابية لدى الطلاب القابلين للتعلم وتكونت عينة البحث من (60) طالب وطالبة من طلاب مدرسة الفكرية ببورسعيد مقسمة على مجموعتين تجريبيتين حيث المجموعة التجريبية الأولى تعتمد على التقويم الذاتي والمجموعة التجريبية الثانية تعتمد على تقويم الأقران ولتحقيق هدف البحث استخدم الباحث الاختبار التحصيلي لقياس مدى تحصيل الطلاب في مهارات حل المشكلات الحسابية المرتبطة بمادة الرياضيات وبطاقة ملاحظة مهارات حل المشكلات الحسابية والتي ساعدت في إخراج الباحث لمهارات حل المشكلات الحسابية المرتبطة بالبحث وتحليل محتوى لمادة الرياضيات وبيئة التعلم التشاركية القائمة على منهج الرياضيات المدعم بالأنشطة والتكليفات وفق لنمط التقويم (ذاتي - أقران) ويشمل البحث الحالي على متغير مستقل واحد هو أنماط التقويم ذو مستويين هما (التقويم الذاتي، تقويم الأقران) ومتغير تابع واحد هو مهارات حل المشكلات الحسابية وبعد دراسة المحتوى (مادة الرياضيات) وتطبيق الأدوات قبليا وبعديا أسفرت نتائج البحث تفوق الطلاب الذين تم تقييمهم بأسلوب تقويم الأقران في الاختبار التحصيلي وبطاقة الملاحظة عن الطلاب الذين تم تقييمهم بأسلوب التقويم الذاتي.