Explore the vast range of titles available.

في ضوء الكثير من الجهود الإصلاحية من قبل عديد من دول العالم لإصلاح عملية التعليم والتعلم، وتوثيق الروابط بين مجالات العلوم المتعددة، وتمكين المتعلم من استيعاب المستجدات العالمية بروح تتسم بالانفتاح الواعي المستند إلى قاعدة صلبة من القيم المجتمعية والخلقية، وإعداد مناهج دراسية فاعلية تركز في أهدافها ومحتواها وأساليبها على تعليم الطلاب قدرا معينا من المعرفة العلمية الوظيفية لتكون بداية لتعلم مثمر، كما تسهم في بناء الهوية الثقافية وتنميتها وتعزيز الانتماء الوطني وإكساب المتعلم الكفايات التي تمكنه من الإسهام في تنمية مجتمعه وتمكينه من المنافسة عالميا، تناقش الورقة البحثية الحالية المقصود بمفهوم التنمية المستدامة، باعتباره من المفاهيم الشائعة في العالم، والتي لها دور كبير في إعادة تشكيل المعرفة ونوعية الحياة، فمستقبل العالم أصبح مرتبطا بالتنمية الدائمة والمتجددة التي تلبي احتياجات الحاضر دون تفريط بمتطلبات المستقبل، وكذلك أبعاد التنمية المستدامة الاقتصادية والاجتماعية والعلمية والثقافية والتكنولوجية والمبادئ التي تستند عليها، والجهود المبذولة لتحقيق أهداف التنمية المستدامة في مناهج التعليم العام، ومعوقات تنفيذ التنمية المستدامة في التعليم العام وكيفية مواجهتها.

هدفت الدراسة الحالية إلى وضع تصور لكيفية صياغة وحدة (طرق زخرفة المعادن) باستخدام نموذج مكارثي 4MAT) McCarthy) لتنمية مهارات التفكير المنطقي وتحصيل المفاهيم الفنية والاحتفاظ بها لدي الطالب/ المعلم شعبة التربية الفنية بكلية التربية النوعية، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي في جمع المعلومات والبيانات اللازمة من دراسات سابقة وإطار نظري وفلسفي، واستخدم المنهج التجريبي لتنفيذ تجربة البحث حيث استخدم التصميم التجريبي ذو المجموعتين (التجريبية، الضابطة)، وتم تطبيق تجربة البحث على مجموعة من طلاب الفرقة الأولي شعبة التربية الفنية بكلية التربية النوعية - جامعة دمياط في الفصل الدراسي الأول لعام ۲۰۲۳/2024 والبالغ عددهم (٦٢) طالبا وطالبة، (۳۲) منهم يمثلون المجموعة التجريبية، و(۳۰) طالبا وطالبة يمثلون المجموعة الضابطة، وتم تطبيق اختبار مهارات التفكير المنطقي، واختبار تحصيل المفاهيم الفنية على المجموعتين قبل التدريس وبعده، وتوصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في تنمية مهارات التفكير المنطقي وتحصيل المفاهيم الفنية والاحتفاظ بها في التربية الفنية، بفروق ذات دلالة إحصائية، وبالتالي فاعلية الوحدة المصاغة باستخدام نموذج مكارثي (4MAT) McCarthy في تدريس التربية الفنية في تنمية مهارات التفكير المنطقي وتحصيل المفاهيم الفنية والاحتفاظ بها، وأوصت الدراسة بضرورة تضمين مهارات التفكير المنطقي ضمن برنامج إعداد معلم التربية الفنية واستخدام نموذج مكارثي 4MAT) McCarthy) في تدريس التربية الفنية من قبل المعلمين.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن عادات العقل المنتج المراد تنميتها لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة التربية الفنية والتنبؤ بمدي فاعلية وحدة مصاغة وفق نموذج التعلم P5BL في تدريس التربية الفنية وتنمية عادات العقل المنتج لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. - ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي في جمع المعلومات والبيانات اللازمة من دراسات سابقة وإطار نظري وفلسفي، ولتطبيق نموذج التعلم P5BL في مجال تدريس وحدة الأشغال الفنية في التربية الفنية استخدم المنهج التجريبي في تطبيق تجربة البحث، حيث اختير التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة، وتم تطبيق تجربة البحث على مجموعة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادي بمدرسة (الكفراوي التجريبية للغات) بدمياط الجديدة في الفصل الدراسي الأول لعام (۲۰۲۲-٢۰۲۳) والبالغ عددهم (٦٦) تلميذا، (٣٤) تلميذا يمثلون المجموعة التجريبية، و(۳۲) منهم يمثلون المجموعة الضابطة، وتم تطبيق مقياس عادات العقل المنتج على المجموعتين قبل التدريس وبعده. - وتوصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في تنمية عادات العقل المنتج في التربية الفنية بفروق ذات دلالة إحصائية، كما بينت النتائج فاعلية الوحدة المصاغة وفق نموذج التعلم P5BL في تدريس التربية الفنية في تنمية عادات العقل المنتج لتلاميذ المرحلة الإعدادية. - وأوصت الدراسة بضرورة تفعيل نموذج التعلم P5BL في تدريس التربية الفنية من قبل المعلمين، لما له من أثر إيجابي في تنمية عادات العقل المنتج، كما أوصت بضرورة تفعيل مجتمعات التعلم في مجال التربية الفنية مدعومة بالاستراتيجيات الحديثة من خلال اعتماد البرامج التدريبية على التعلم القائم على المشروع، والتعلم القائم على المشكلة.

هدفت الدراسة الحالية إلى وضع تصور مقترح لكيفية صياغة وحدة في التربية الفنية باستخدام نموذج التعلم البنائي السباعي (7E's) لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي؛ والكشف عن فاعلية استخدام النموذج في تدريس التربية الفنية وتنمية تحصيل المفاهيم الفنية والاتجاه نحو المستحدثات التقنية في مجال التربية الفنية لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي. ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي في تطبيق تجربة البحث، حيث استخدم التصميم التجريبي ذو المجموعتين (التجريبية، الضابطة) حيث تم تطبيق البحث على المجموعتين (التجريبية ٣٢ تلميذ) (الضابطة ٣٠ تلميذ) وذلك في الفصل الدراسي الثاني لعام 2021/2022 حيث درست المجموعة التجريبية الوحدة المصاغة وفقا لنموذج التعلم البنائي السباعي (7E's)، في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، وتم تطبيق الاختبار والمقياس على المجموعتين قبل التدريس وبعده. - وتوصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في التحصيل والاتجاه بفروق ذات دلالة إحصائية، كما بينت النتائج فاعلية نموذج التعلم السباعي (7E's) كما قيس بنسبة بليك في تنمية التحصيل والاتجاه نحو المستحدثات التقنية في التربية الفنية. - وأوصت الدراسة بضرورة استخدام نموذج دورة التعلم السباعية في تدريس التربية الفنية، لما لها من أثر إيجابي في تنمية تحصيل المفاهيم الفنية، والاتجاهات المرغوبة لدي المتعلمين؛ كما أوصت الدراسة بتفعيل استخدام المستحدثات التقنية، وتوفير الإمكانات المادية والتكنولوجية اللازمة لتدريس التربية الفنية لتلاميذ المرحلة الإعدادية بطريقة أكثر فاعلية.

كشف البحث عن أثر استخدام مبادئ نظرية تريز TRIZ في تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى الطالب المعلم شعبة التربية الفنية بكلية التربية النوعية. وتضمن البحث إطارًا مفاهيميًا أوضح مفهوم نظرية تريز، ومهارات ما وراء المعرفة (مهارة التخطيط-والمراقبة-والتقويم). ولتحقيق هدف البحث اعتمد على المنهج الوصفي، والمنهج الشبه التجريبي، وجاءت أدواته متمثلة في قائمة بالمبادئ الإبداعية الملائمة التي تسند عليها نظرية تريز، وقائمة بمهارات ما وراء المعرفة، ووحدة مصاغة، وأوراق عمل الطلاب، واختبار مهارات ما وراء المعرفة، وطبقت على عينة قوامها (63) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة التربية الفنية بكلية التربية النوعية، وقسمت العينة إلى (32) مجموعة ضابطة، و(31) يمثلون المجموعة التجريبية. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها، يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون وحدة أسس وعناصر التصميم بالطريقة العادية ودرجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون الوحدة باستخدام مبادئ نظرية تريز TRIZ وذلك على اختبار مهارات ما وراء المعرفة للمهارات الفرعية والدرجة الكلية لصالح التطبيق البعدي. واختتم البحث بطرح عدة توصيات منها، ضرورة تطوير برامج إعداد المعلم ومعلم التربية الفنية بخاصة وتدريبهم على مبادئ نظرية تريز TRIZ. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت الدراسة الحالية إلي تعرف مفهوم المواطنة والوقوف على دواعي الاهتمام بتدعيم قيم التسامح من منظور تربوي من خلال منهج التربية الفنية، كما هدفت إلى تحديد قيم المواطنة وقيم التسامح التي يجب تنميتها لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية من خلال دراسة مناهج التربية الفنية، وكذلك قياس مدى اشتمال محتوى كتب التربية الفنية بالمرحلة الإعدادية على قضايا ومفاهيم من شأنها تنمية قيم المواطنة وقيم التسامح، وقياس مدى امتلاك تلاميذ المرحلة الإعدادية لقيم المواطنة وقيم التسامح نتيجة لدراستهم مناهج التربية الفنية. -استخدم الباحث المنهج الوصفي: وذلك في جمع المعلومات والبيانات اللازمة من دراسات سابقة وإطار نظري وفلسفي وتحليلها وتدقيقها. -المنهج شبه التجريبي: حيث استخدم التصميم التجريبي ذو المجموعتين (التجريبية، الضابطة)؛ حيث يمثل الصف الأول الإعدادي المجموعة الضابطة، في حين يمثل الصف الثالث الإعدادي المجموعة التجريبية. -تم تطبيق البحث على مجموعة من تلاميذ المرحلة الإعدادية بمدرستي (المستقبل الإعدادية، وخالد بن الوليد الإعدادية) بدمياط الجديدة في الفصل الدراسي الأول للعام ٢٠١٨/ ٢٠١٩ والبالغ عددهم (٦٨) تلميذا، في حين تم اختيار (٣٤) يمثلون المجموعة الضابطة، و(٣٤) تلميذا يمثلون المجموعة التجريبية، من كل مدرسة. -وتوصلت الدراسة الحالية إلي عدة نتائج أهمها: يتضح أن محتوى كتب التربية الفنية بالمرحلة الإعدادية لا تصل به أية قضايا ومفاهيم من شأنها؛ تنمية قيم المواطنة وقيم التسامح على نسبة القبول المحددة في البحث الحالي وهي (80% )، وهذا يشير إلى ضعف محتوى كتب التربية الفنية بالمرحلة الإعدادية من حيث اشتمالها على قضايا ومفاهيم، من شأنها تنمية قيم المواطنة، الأمر الذي يتطلب من القائمين على صياغة محتوي تلك الكتب بالمرحلة الإعدادية التأكيد على تضمين هذه القيم في كتب التربية الفنية، كما توصلت الدراسة إلي ضعف معالجة كتب التربية الفنية للقضايا والمفاهيم التي تدعو إلى التسامح ونبذ التطرف والعنصرية والفئوية الذائدة والتعصب لفئة أو مجموعة أو فريق معين، وكذلك ضعف فاعلية مناهج التربية الفنية بالمرحلة الإعدادية في تنمية قيم المواطنة وقيم التسامح لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. وفي ضوء نتائج الدراسة الحالية وأدبياتها يوصي الباحث بتأكيد مخططي مناهج التربية الفنية ومعلميها على مفاهيم المواطنة والحرية وحقوق الإنسان والتسامح، وتعظيم قدرات الإنسان دون تميز أو تفرقة عرقية، أو جنسية، أو دينية، أو اجتماعية، أو سياسية سواء في تخطيطها أو تدريسها داخل وخارج الفصول الدراسية، وضرورة تضمين قيم المواطنة والتسامح في مناهج التربية الفنية بخاصة والمناهج بعامة، بحيث تشكل قاسما مشتركا رئيسا بين جميع مناهج المواد الدراسية المختلفة، وتساعد على مد جسور الترابط والتكامل فيما بينها عن طريق تضمين المناهج موضوعات ومهارات مشتركة تعزز قيم المواطنة والتسامح، وكذلك إعداد وتدريب التلاميذ، والمعلمين، والإداريين، وتوعية وأولياء الأمور علي كيفية تحويل مفاهيم المواطنة والتسامح النظرية إلى ممارسات يومية داخل جدران المدرسة وخارجها.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استخدام شكل البيت الدائري في تنمية تحصيل الطلاب في التصميم والتفكير الناقد لدى الطالب معلم شعبة التربية الفنية بكلية التربية النوعية. واعتمد البحث على المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي لتحقيق هدفه. وجاءت أدوات البحث متمثلة في اختبار تحصيل في مفاهيم وأسس وعناصر التصميم لطلاب الفرقة الرابعة، واختبار مهارات التفكير الناقد في التصميم، وطبقت على عينة قوامها (62) طالبًا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة التربية الفنية بكلية التربية النوعية بدمياط. وتوصل البحث لعدة نتائج منها، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.5(a≤ بين متوسط درجات طلاب مجموعة البحث على اختبار التحصيل القبلي والبعدي لصالح الاختبار البعدي. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.5(a≤ بين متوسط درجات طلاب مجموعة البحث على اختبار التفكير الناقد القبلي والبعدي لصالح الاختبار البعدي. وخلص البحث بطرح عدة توصيات منها، البحث عن أساليب واستراتيجيات حديثة في تدريس مواد وموضوعات وقضايا إعداد معلم التربية الفنية. كما يجب التأكيد على تنمية أنماط التفكير المختلفة في أثناء إعداد معلم التربية الفنية ومن بينها التفكير الناقد. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"

يهدف هذا البحث إلى استخدام نموذج الاستقصاء الدوري في تدريس الكيمياء لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا، ومعرفة مدى فاعليته في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا، وقد تمثلت مشكلة البحث في ضعف مهارات التفكير الاستدلالي في الكيمياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي بليبيا، لذا حاول البحث الحالي التغلب على هذه المشكلة من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استخدام نموذج الاستقصاء الدوري في تنمية التفكير الاستدلالي في الكيمياء لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا؟ ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية:n1- ما مهارات التفكير الاستدلالي في الكيمياء الواجب تنميتها لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا؟n2- ما التصور المقترح لوحدة في الكيمياء في ضوء نموذج الاستقصاء الدوري لتنمية التفكير الاستدلالي لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا؟n3- ما فاعلية وحدة في منهج الكيمياء معاد صياغتها قائمة على نموذج الاستقصاء الدوري في تنمية مهارة التفكير الاستدلالي لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا؟nوقد تمثلت أدوات ومواد البحث في:n1- استبانة بمهارات التفكير الاستدلالي في الكيمياء اللازم تنميتها لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا. n2- اختبار التفكير الاستدلالي في الكيمياء لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا.n3- وحدة \"الترابط والبنية\" مصاغة باستخدام نموذج الاستقصاء الدوري لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا.n4- دليل المعلم في وحدة \"الترابط والبنية\" المصاغة باستخدام نموذج الاستقصاء الدوري لتنمية التفكير الاستدلالي في الكيمياء لطلاب الصف الأول الثانوي بليبيا.nوتوصلت النتائج البحث إلى وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التفكير الاستدلالي في الكيمياء لصالح طلاب المجموعة التجريبية، كما أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام نموذج الاستقصاء الدوري على المجموعة الضابطة التي درست وفقا للطريقة المعتادة في تنمية التفكير الاستدلالي في الكيمياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي، حيث أن استخدام نموذج الاستقصاء الدوري في تدريس وحدة (الترابط والبنية) بمنهج كيمياء الصف الأول الثانوي بليبيا، كان له أثر كبير في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي في جميع أبعاد الاختبار والاختبار ككل لطلاب المجموعة التجريبية.