Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى بيان أثر استخدام استراتيجية التفكير المزدوج المدعومة بأنشطة للتخيل الموجه على تنمية بعض مهارات الفهم التاريخي والدافع المعرفي لدى طلاب المرحلة المتوسطة، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهجين (الوصفي وشبه التجريبي)، في تطبيق أدوات الدراسة الممثلة في (اختبار الفهم التاريخي ومقياس الدافع المعرفي) على عينة من طلاب المرحلة المتوسطة - طلاب الصف الأول متوسط - بلغت (50) طالبا مقسمة لمجموعتين (ضابطة/ وتجريبية)؛ وقد أسفرت الدراسة عن العديد من النتائج أبرزها: وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لكل من (اختبار الفهم التاريخي - مقياس الدافع المعرفي)، لذلك أوصت بضرورة إجراء دراسات مماثلة في مختلف المراحل التعليمية الأخرى.

هدفت الدراسة إلى تعرف مدى فاعلية وحدة مطورة في التاريخ قائمة على التربية بالقدوة في إكساب بعض المهارات الاجتماعية والاتجاه نحو المادة لدى طلاب المرحلة الثانوية، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهجين الوصفي وشبه التجريبي، كما قام الباحث بتطبيق الأدوات التالية (مقياس المهارات الاجتماعية - الاتجاه نحو المادة) على عينة بلغت (60) طالبا تم تقسيمها لمجموعتين متساويتين تجريبية وضابطة، وقد أسفرت الدراسة عن فاعلية الوحدة المطورة في تنمية بعض المهارات الاجتماعية والاتجاه نحو المادة، كما توصلت أيضا لوجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين متغيري الدراسة في التطبيق البعدي.

هدفت الدراسة إلى تحليل محتوى لغتي الجميلة للصف السادس الابتدائي في ضوء مهارات التفكير البنائي، ولتحقيق هدف الدراسة: استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة من مقررات لغتي الجميلة في المرحلة الابتدائية ككل، فيما تكونت عينة الدراسة من مقرر لغتي الجميلة للصف السادس الابتدائي، وللإجابة عن أسئلة الدراسة: قامت الباحثة بتطوير بطاقة تحليل محتوى لغتي الجميلة في ضوء مهارات التفكير البنائي، وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها طبقت على عينة الدراسة، وتم استخدام النسب المئوية والتكرارات للإجابة عن أسئلة الدراسة، وفي ضوء ذلك توصلت الدراسة إلى توافر مهارات التفكير البنائي في مقرر لغتي الجميلة للصف السادس الابتدائي بنسب مختلفة في كل وحدة من الوحدات الدراسية الست، أظهرت نتائج الدراسة أن كتاب لغتي الجميلة للصف السادس الابتدائي يتضمن مهارات التفكير البنائي بشكل متفاوت. في الجزء الأول، كانت مهارة التخطيط هي الأكثر حضورا بنسبة 53.61%، تليها مهارة المراقبة والتحكم بنسبة 28.92%، بينما كانت مهارة التقويم الأقل تضمينا بنسبة 17.47% أما في الجزء الثاني، فقد تفوقت مهارة التقويم بنسبة 66.15%، تليها مهارة المراقبة والتحكم بنسبة 20.31%، بينما جاءت مهارة التخطيط في المرتبة الأخيرة بنسبة 13.54% وعند تحليل الكتاب بجزئيه الأول والثاني معا، كانت مهارة التقويم هي الأعلى تضمينا بنسبة 43.58%، تليها مهارة التخطيط بنسبة 32.12%، وأخيرا مهارة المراقبة والتحكم بنسبة 24.30%، مما يشير إلى حاجة لتوزيع أكثر توازنا بين المهارات في كلا الجزأين. وفي ضوء نتائج الدراسة الحالية أوصت الباحثة بضرورة تضمين مهارات التفكير البنائي في مقرر لغتي الجميلة للصف السادس الابتدائي بشكل أكبر، مع ضرورة مراعاة التوازن بين كافة مهاراته بحيث لا يطغى جانب على آخر، وحتى تصبح مهارات التفكير البنائي بمثابة خط فكري في المقرر.

هدفت الدراسة إلى: قياس فاعلية استخدام استراتيجية التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير التاريخي والميل نحو التاريخ لدى طالبات الصف الثاني الثانوي. ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهجين الوصفي والمنهج التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي في تطبيق المواد التعليمية وأدوات الدراسة الممثلة في: (دليل المعلم -اختبار مهارات التفكير التاريخي -مقياس الميل) على عينة من طالبات الصف الثاني بالمرحلة الثانوية، التي قد بلغت (40) طالبة، مقسمات إلى مجموعتين متساويتين: ضابطة وتجريبية. وقد أسفرت الدراسة عن العديد من النتائج أبرزها: أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01)، بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير التاريخي، وكذلك مقياس الميل نحو المادة لدى طالبات الصف الثاني الثانوي في جميع مستوياته الفرعية، وكذلك الدرجة الكلية للاختبار؛ لصالح المجموعة التجريبية. وأن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01)، بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير التاريخي بجميع مستوياته الفرعية، وكذلك الدرجة الكلية للاختبار لدى طالبات الصف الثاني الثانوي، ومقياس الميل نحو المادة؛ لصالح التطبيق ، البعدي الاختبار الفرعية والاختبار ككل، وكذلك جميع أبعاد مقياس الميل نحو المادة والمقياس ككل؛ أكبر من النسبة التي حددها بلاك وهي (۱۰۲)؛ ومن ثم أثبتت فاعلية استراتيجية التخيل الموجه في تنمية مهارات التفكير التاريخي والميل نحو المادة لدى طالبات الصف الثاني الثانوي. وأوصت الدراسة بأهمية استخدام استراتيجية التخيل الموجه في تعليم التاريخ وتعلمه بمختلف المراحل التعليمية.

هدفت الدراسة إلى تعرف أثر منهج مقترح في التاريخ قائم على المحددات النفسية اللازمة لتنمية بعض مهارات التفكير الإيجابي والطموح الدراسي والإنجاز المعرفي لدى طلاب المرحلة الثانوية، ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهجين (الوصفي، شبه التجريبي) في تطبيق أدوات الدراسة والتي تمثلت في (اختبار مهارات التفكير الإيجابي، مقياس الطموح الدراسي، اختبار الإنجاز المعرفي) على عينة بلغت (60) طالبا مقسمة لمجموعتين متساويتين (ضابطة/تجريبية) وقد أسفرت الدراسة عن العديد من النتائج أبرزها أنه: توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي لكل من (اختبار مهارات التفكير الإيجابي، مقياس الطموح الدراسي، اختبار الإنجاز المعرفي) لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي، كما أنه توجد علاقة ارتباطية موجبة بين متغيرات الدراسة الثلاثة.

هدفت الدراسة إلى وضع قائمة بأهم مهارات التفكير الإبداعي التي يجب تنميتها لدى الطالبات من خلال مادة الدراسات الاجتماعية، وتحديد المتطلبات التدريسية اللازمة لدى معلمات الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطالبات، والتعرف على القوة والضعف في أداء المعلمات وفقاً لمتطلبات تنمية مهارات التفكير الإبداعي، وأوصت الباحثة بضرورة الاهتمام بتنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلاب، وذلك باعتباره هدفاً رئيساً من أهداف الدراسات الاجتماعية، كما أوصت أيضاً بضرورة العمل على توفير بيئة تعليمية آمنة ومشوقة تعمل على تنمية الإبداع، بالإضافة إلى التوجهات المحلية والإقليمية والعالمية: والتي أكدت في مجملها على ضرورة إعادة النظر في المناهج الدراسية وإغنائها بمهارات التفكير الإبداعي، كما أوصت أيضاً بضرورة تبنى طرائق تدريس حديثة تساعد في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلاب. ثم اجراء دراسة استطلاعية: تضمنت: أ- (استباتة) طبقت عينة من مشرفى الدراسات الاجتماعئة مكونة من (10) مشرفات، حيث كشفت نتائج الدراسة عن أهمية تنمية مهارات التفكير الإبداعى لدى طالبات هذه المرحلة، كما أشارت إلى أن المعلمات لا يهتمن بتنمية هذه المهارات بالقدر الكافى، رغم توافر العديد من الأنشطة التى يمكن أن تساعد على هذا، وقد أرجعت ذلك إلى أن الطرق التي يستخدمونها ليست مناسبة لهذا الغرض. ب- ملاحظة عدد (3) من معلمات الدراسات الاجتماعية للتعرف على مدى تمكنهن من المتطلبات اللازمة لتنمية مهارات التفكير الإبداعى، وقد كشفت نتائج الدراسة أن أفراد العينة لا يراعين المقتضيات اللازمة لتنمية مهارات التفكير الإبداعى لدى الطالبات.

هدفت الدراسة إلى بناء مصفوفة معيارية مقترحة لمقرري (الحديث والاجتماعيات) بالمرحلة الثانوية في ضوء بعض المفاهيم الحاكمة (الكبرى / الأساسية) الواردة برؤية المملكة العربية السعودية 2030، ومن ثم قام الباحثان باستخدام المنهج الوصفي التحليلي، حيث أعدا قائمة بأهم هذه المفاهيم التي يجب تضمينها بهذين المقررين، وتحليل محتواهما في ضوئها للوقوف على مدى توافرها بهما، وكذلك معرفة ما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية في توافرها بمحتوى المقررين، وفي ضوء النتائج التي توصل إليها الباحثان تم بناء مصفوفة معيارية لهذين المقررين، وكذلك تضمين هذه المفاهيم بهما، وقد أسفرت الدراسة عن العديد من النتائج أبرزها: تدني وجود بعض المفاهيم بمحتواهما مقارنة بغيرها من المفاهيم، كذلك هناك فروق في مستوى توافر كل منهما في كلا المقررين، وعليه أوصت الدراسة بضرورة إعادة النظر في محتوى هذين المقررين لتضمين هذه المفاهيم بهما؛ وذلك لأهمية تنميتها لدى طلاب هذه المرحلة الدراسية.

هدفت الدراسة إلى وضع تصور مقترح لمناهج الدراسات الاجتماعية قائم على المنظمات الشكلية وأثره في تنمية بعض مهارات التفكير البصري والتحصيل والميل نحو المادة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. عرضت الدراسة إطاراً مفاهيمياً تضمن التصور المقترح، المنظمات الشكلية، التفكير البصري، مهارات التفكير البصري، التحصيل، الميل. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وشبه التجريبي. وتمثلت أدوات الدراسة في قائمة ببعض مهارات التفكير البصري، وقائمة معيارية خاصة بهذه المهارات، تصور مقترح قائم على المنظمات الشكلية، كتاب الطالب، دليل المنظمات، اختبار لتنمية بعض مهارات التفكير البصري، اختبار تحصيلي الوقوف على مستوى الجانب المعرفي، مقياس الميول لتنمية الجانب الوجداني. طبقت على عينة قوامها (84) من طلاب الصف السادس الابتدائي من مدرسة إبراهيم عبد الرازق التابعة لإدارة قليوب التعليمية، قسمت بالتساوي إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمهارات التفكير البصري على المستوى الكلي وبكل مستوى على حده لصالح طلاب المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بتصميم أدلة إثرائية خاصة بالمنظمات الشكلية تكون مرتبطة بالمحتوى الدراسي للطلاب حتى تساعدهم على تنمية أنماط التفكير على تنمية أنماط التفكير المختلفة لديهم ومنها مهارات التفكير البصري موضوع الدراسة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

هدفت الدراسة إلى بيان أثر استخدام المثل القرآني في تدريس وحدة مقترحة قائمة على التكامل بين التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية في تنمية الذكاء الأخلاقي والتحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة المتوسطة ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحثان المنهجين الوصفي وشبه التجريبي، وفى ضوئهما تم إعداد أدوات الدراسة التي تمثلت في (مقياس الذكاء الأخلاقي واختبار تحصيلي) طبقا على عينة بلغت (٤٠) طالبا من طلاب الصف الثاني بالمرحلة المتوسطة قسما إلى مجموعتين متساويتين (ضابطة وتجريبية)، وقد أسفرت الدراسة علن العديد من النتائج أبرزها وجود فروق دالة إحصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس القبلي والبعدي لـ (مقياس الذكاء الأخلاقي- الاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية، توجد علاقة ارتباطية موجبة بين متغيري الدراسة (الذكاء الأخلاقي- التحصيل)، لذلك أوصت بضرورة إعداد المعلم وتدريبه على استخدام ومداخل طرق وأساليب تدريبية جديدة في تعليم وتعلم كل من (التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية للطلاب بالمراحل الدراسية المختلفة.

هدفت الدراسة إلى: التحقق من فاعلية برنامج مقترح في التاريخ على تنمية قيم المواطنة لدى طلاب المرحلة الإعدادية، وبناءا عليه استخدم الباحث المنهجين، الوصفي التحليلي في التأكد من وجود هذه القيم في مناهج التاريخ وذلك من خلال بناء قائمة بهذه القيم، ثم في ضوئها تم إعداد قائمة معيارية حتى يتسنى له تحليل هذه المناهج ومن ثم الوقوف على مدى تواجد هذه القيم بها، المنهج التجريبي وقد استخدمه في التطبيق الميداني للتجربة، والتي استلزمت بناء التصور المقترح للبرنامج، إعداد المواد التعليمية اللازمة لتطبيق التجربة (كتاب الطالب، دليل المعلم)، أداتي التقويم بالدراسة (الاختبار التحصيلي، مقياس القيم)، وقد طبقت هذه الدراسة على عينة بلغت (84) طالبا تم تقسيمها إلى مجموعتين (تجريبية- ضابطة). حيث توصلت إلى النتائج التالية: - توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للتحصيل عند مستوى (تذكر، فهم، تطبيق، درجة كلية) لصالح المجموعة التجريبية. - توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للقيم (النزاهة، الشفافية، نبذ العنف، المشاركة في الحياة، الدرجة الكلية) لصالح المجموعة التجريبية. - توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي للقيم (النزاهة، الشفافية، نبذ العنف، المشاركة في الحياة، الدرجة الكلية) وللتحصيل (تذكر، فهم، تطبيق، درجة كلية).