Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات التعلم الرقمي لدى معلمي المرحلة الابتدائية وتكونت عينة البحث من (٦٠) معلما/ معلمة من معلمي المرحلة الابتدائية بالأزهر الشريف، وقسمت عينة البحث إلى مجموعتين (تجريبية، وضابطة) المجموعة التجريبية الأولى تلقت التدريب لتشاركي القائم على التفاعل الإلكتروني وكان عدد أعضائها (۳۰) معلما/ معلمة، أما المجموعة الضابطة الثانية تلقت التدريب التشاركي القائم على التفاعل التقليدي في القاعة الدراسية وكان عدد أعضائها (۳۰) معلما/ معلمة، وتمثلت أدوات البحث في اختبار: تحصيل معرفي لقياس الجوانب المعرفية لمهارات التعلم الرقمي لدي معلمي المرحلة الابتدائية، وبطاقة ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية لمهارات التعلم الرقمي لدي معلمي المرحلة الابتدائية، وبعد تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا وباستخدام المعالجات الإحصائية تم التوصل إلى النتائج التالية: * وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين (التجريبية- الضابطة) في اختبار التحصيل المعرفي لمهارات التعلم الرقمي، لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت التدريب التشاركي مع التفاعل الإلكتروني. * وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين (التجريبية- الضابطة) في بطاقة ملاحظة الأداء العملي لمهارات التعلم الرقمي، لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت التدريب التشاركي مع التفاعل الإلكتروني.

يهدف البحث الحالي يهدف إلى الكشف عن التفاعل بين نمطي الأنشطة التفاعلية (فردي- تشاركي) ونمطي الإبحار (هرمي- شبكي) في بيئة تعلم إلكتروني وأثره على تنمية مهارات تصميم الرسوم التعليمية المتحركة ثنائية الأبعاد لدي طلاب تكنولوجيا التعليم ، وقد استخدم الباحث المنهج القائم على التصميم، حيث أعد الباحث أربع معالجات تجريبية، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة، وتم تطبيق تجربة البحث من خلال منصة التعلم (Schoology) على عينة من طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بلغ عددهم ١٤٨ طالبا تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات، وأثبتت النتائج أن التحصيل يكون أعلي لدي ذوي نمط تنظيم المحتوي الهرمي ومدخل فردي بينما أقل المجموعات (جماعي- الشبكي) وبذلك يكون اتجاه الفروق بين المجموعات (فردي هرمي- فردي شبكي- جماعي هرمي- جماعي شبكي)، كما أن بطاقة الأداء لمهارات يكون أعلى لدى ذوي نمط تنظيم المحتوي الهرمي ومدخل فردي بينما أقل المجموعات (جماعي الشبكي) وبذلك يكون اتجاه الفروق بين المجموعات (فردي هرمي- فردي شبكي- جماعي هرمي- جماعي شبكي).

يهدف إلي قياس أثر تفاعل مدخلا تصميم المحتوي التعليمي (المفاهيمي -الاستراتيجي) مع أسلوب التغذية الراجعة التصحيحية (المباشرة - غير المباشرة) في نظام إدارة تعلم إلكتروني سحابي علي تنمية مهارات الثقافة الرقمية لدي طلاب الدراسات العليا بكلية التربية النوعية، وقد استخدم الباحث المنهج القائم علي التصميم، حيث أعد الباحث أربع معالجات تجريبية، وتمثلت أدوات البحث في بطاقة ملاحظة، وتم تطبيق تجربة البحث من خلال بيئة Open drive علي عينة من طلاب الدبلوم الخاص بلغ عددهم 76 طالبا تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات، وأثبتت النتائج أن مهارات الثقافة الرقمية (مهارات دار المنظومة-مهارات جوجل -مهارات المنصات الإلكترونية) تكون أعلي لدي ذوي أسلوب الرجع التصحيحي المباشر ومدخل المفاهيمي بينما أقل المجموعات (الاستراتيجي -غير المباشر)، وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعات التجريبية للبحث في مهارات الثقافة الرقمية ككل يرجع لتأثير التفاعل بين كل من مدخل تقديم المحتوي (المفاهيمي/ الاستراتيجي) وأسلوب الرجع التصحيحي (المباشر /غير المباشر) بنظم التعلم الإلكتروني السحابي لصالح (المباشر -مفاهيمي).

يهدف البحث الحالي الكشف عن أثر التفاعل بين مستوى الدعم التعليمي (الموجز، التفصيلي) وأسلوب التعلم (الكلي، والتحليلي) في بيئة تعلم إلكتروني على تنمية مهارات إنتاج الخرائط الذهنية الرقمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وقد استخدم الباحث المنهج القائم على التصميم، حيث أعد الباحث أربع معالجات تجريبية، وتمثلت أدوات البحث في اختبارا تحصيليا وبطاقة تقييم منتج، وتم تطبيق تجربة البحث من خلال منصة إليادمي Eliademy على عينة من طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم بلغ عددهم (۸۰) طالبا وطالبة تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات، وأثبتت النتائج أن التحصيل يكون أعلى لدى ذوي أسلوب التعلم التحليلي ومستوي الدعم التفصيلي بينما أقل المجموعات (الكلي- موجز) وجاء اتجاه الفروق بين المجموعات كالتالي (تفصيلي تحليلي- تفصيلي كلي- موجز تحليلي- موجز كلي)، كما أن مهارات المتعلمين في إنتاج الخرائط الذهنية يكون أعلى لدى ذوي أسلوب التعلم التحليلي ومستوى الدعم التفصيلي بينما أقل المجموعات (الكلي- موجز) وبذلك يكون اتجاه الفروق بين المجموعات كالتالي (تفصيلي تحليلي- تفصيلي كلي- موجز تحليلي- موجز كلي).

يهدف البحث إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمطا التلميحات (اللفظية، والبصرية) ومستوى كثافة التلميحات (الأحادية، والمتعددة) في القصة الرقمية على تنمية المهارات الحياتية، والتفكير البصري لدى طفل الروضة، وقد استخدم الباحث المنهج القائم على التصميم، حيث أعد الباحث أربع معالجات تجريبية، وتمثلت أدوات البحث في اختبارا للتفكير البصري ومقياس للمهارات الحياتية، وتم تطبيق تجربة البحث على عينة من أطفال المستوى الثاني لرياض الأطفال بإدارة أشمون التعليمية تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات، وأثبتت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعات التجريبية للبحث في التفكير البصري يرجع لتأثير التفاعل بين كل من نمطا التلميحات (اللفظية -البصرية) وكثافة التلميحات (أحادية -متعددة) في القصة الرقمية لصالح (لفظي متعدد)، كما أن المهارات الحياتية كانت أفضل لدى (اللفظي المتعدد) حيث كان اتجاه الفروق من الأفضل للأقل كالتالي، (لفظي -متعدد) (لفظي أحادي) (بصري متعدد) (بصري أحادي).

هدف البحث إلى إعداد برنامج مقترح في تكنولوجيا النانو البيئية وتعرف فاعليته في تنمية مهارات حل المشكلات البيئية والتفكير الاستراتيجي لدى الطلاب المعلمين تخصص علوم بيولوجية وجيولوجية وبيئية، وتكونت مجموعة البحث من 53 طالب وطالبة بالفرقة الرابعة شعبة علوم بيولوجية وجيولوجية وبيئية بكلية التربية جامعة أسيوط، واشتملت مواد البحث وأدواته على برنامج مقترح في تكنولوجيا النانو البيئية، واختبار حل المشكلات البيئية، واختبار والتفكير الاستراتيجي، وتم استخدام المنهج التجريبي ذو المجموعة الواحدة، وأظهرت نتائج البحث فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات حل المشكلات البيئية والتفكير الاستراتيجي، كما أوصى البحث بتضمين موضوعات تكنولوجيا النانو البيئية المقترحة في مقررات العلوم البيئية التي يدرسها الطلاب المعلمين شعبة العلوم البيولوجية والجيولوجية والبيئية.

إن الاتجاه نحو تطوير بيئات تعلم إلكتروني تكيفية أصبح من أهم الاتجاهات في مجال تكنولوجيا التعليم نظرا للأهمية التعليمية لهذه البيئات والتي تعد تطويرا لبيئات التعلم الإلكتروني، والبحث الحالي يهدف إلى تطوير بيئة تعلم إلكتروني تكيفية قائمة على أسلوب التعلم (لفظي - بصري) والتفضيلات التعليمية (فردي - تعاوني) وقياس أثرها على تنمية التفكير الإبداعي والرضا التعليمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة البحث من (80) طالبا/طالبة من طلاب الفرقة الأولى تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة المنوفية، تم تقسيمهم على المجموعات التجريبية الأربعة بحيث تكونت كل مجموعة من (20) طالبا/طالبة. وقد أكدت نتائج البحث فاعلية بيئة التعلم الإلكتروني التكيفية في تنمية التفكير الإبداعي والرضا التعليمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، كما أكدت عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات الأربعة في التفكير الإبداعي، والرضا التعليمي، كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التفكير الإبداعي، والرضا التعليمي نتيجة للتفاعل بين أسلوب التعلم والتفضيلات التعليمية.

يهدف هذا البحث إلى الكشف عن تأثير نمط استراتيجية التفكير اللعبي التشاركي في بيئة تعلم قائمة على الويب على تنمية مهارات البرمجة والاتجاهات والدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وللوصول إلى هذا الهدف قام الباحثون بإعداد قائمة بالمعايير الخاصة بتصميم بيئة تعلم إلكتروني قائمة على استراتيجية التفكير اللعبي التشاركية، واستخدم المنهج البحث الوصفي ومنهج البحث القائم على التصميم، وكذلك المنهج التجريبي. من خلال تطبيق نموذج محمد عطية خميس (2007)، وضمت إجراءات البحث اختيار عينة مكونة من (30) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة المنوفية، وتم استخدام التصميم التجريبي المعروف بتصميم المجموعة الواحدة مع القياس القبلي والبعدي، وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار تحصيلي، ومقياس اتجاهات ومقياس دافعية للإنجاز، وتم إجراء تجربة البحث، وقام الباحث بتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام برامج (SPSS)، وتوصل البحث إلى النتائج التالية: فاعلية نمط استراتيجية التفكير اللعبي التشاركي في بيئة تعلم قائمة على الويب على تنمية مهارة البرمجة والاتجاهات والدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، ويمكن إرجاع هذه النتيجة إلى طبيعة استراتيجية التفكير اللعبي في إعطائها للمتعلم دورا نشطا في التعلم، مما يزيد دافعية واتجاهات الطالب نحو التعلم، كما أنها تساعد في تنمية الجوانب الأدائية المختلفة.

هدف البحث إلى تنمية بعض مهارات صيانة الحاسب الآلي لدى طلاب الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا التعليم باستخدام تطبيقي جوجل كأدوات تعلم عبر الإنترنت، ولتحقيق ذلك قامت الباحثة باستخدام تطبيقي (محرر مستندات جوجل- عروض جوجل التقديمية) وقامت الباحثة بتقسيم الطلاب إلى مجموعتين تجريبيتين باستخدام المنهج شبه التجريبي، وقامت الباحثة بشرح محتوى مادة صيانة الحاسب الآلي من خلال التطبيقين مع مراعاة الفروق في المميزات، وأجريت التجربة على عدد (50) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا تعليم ٢٠١٨، وتم إعداد قائمة بمهارات صيانة الحاسب الآلي التي يجب أن يكتسبها المتعلم، وأدوات قياس تمثلت في اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة لكل طالب، وتوصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب مجموعتي البحث بين التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي، كما توصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) للاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة لمهارات صيانة الحاسب الآلي لصالح المجموعة التجريبية الثانية (عروض جوجل التقديمية) مقارنته بالمجموعة التجريبية الأولى (محرر مستندات جوجل).

يهدف هذا البحث إلى الكشف عن فاعلية نظام تعلم إلكتروني تكيفي قائم على أسلوب التعلم والتفصيلات التعليمية، على تنمية مهارات البرمجة في تصميم المشروعات وتطويرها بلغة البرمجة CC++ لطلاب الفرقة الثالثة تكنولوجيا التعليم، وللوصول لهذا الهدف تم إعداد قائمة معايير نظام التعلم التكيفي في البحث الحالي، وأستخدم منهج البحث التطويري الذي يتناول تحليل النظم وتطويرها من خلال نموذج محمد عطية خميس (2007)، وتكونت عينة البحث من (٦٠) طالبا وطالبة، وتم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية تكيفية طبقا لنتيجة حل مقاييس أسلوب التعلم والتفصيلات التعليمية، وأستخدم التصميم التجريبي العاملي البسيط ٢×٢، وتم تطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام برنامج (SPSS V.22)، وتوصلت نتائج البحث إلى: فاعلية نظام التعلم التكيفي في تنمية مهارات البرمجة لطلاب تكنولوجيا التعليم، كما توصلت إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطات المجموعات الأربع بالنسبة لتأثير أسلوب التعلم، والتفضيلات التعليمية، والتفاعل بينهم على التحصيل للمحتوى البرمجي بلغة C++ وبطاقة تقيم المنتج، يعزي إلى كفاءة بيئة التعلم الإلكتروني التكيفي في مراعاة حاجات المتعلمين وخصائصهم وتقديم المحتوى التكيفي لكل متعلم طبقا لأسلوب تعلمه وتفضيلاته التعليمة.