Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى إعداد وحدة في العلوم قائمة على مراكز التعلم التكنولوجية والتعرف على فاعليتها في تنمية بعض مهارات التفكير البصري لدى التلاميذ المعاقين سمعيا بالصف الأول الإعدادي وعددهم (8) تلاميذ، وتم استخدام المنهج التجريبي ذي المجموعة التجريبية الواحدة \"قبلي - بعدي\"، حيث تم تدريس الوحدة المقترحة \"عالم الحيوان\" باستخدام مراكز التعلم التكنولوجية، وتطبيق اختبار مهارات التفكير البصري في العلوم قبليا وبعديا على مجموعة البحث، وتم التوصل إلى وجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,01) بين متوسطي درجات التلاميذ المعاقين سمعيا بالصف الأول الإعدادي لصالح التطبيق البعدي.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية مراكز التعلم التكنولوجية في تنمية بعض مهارات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ المعاقين سمعياً بالصف الأول الإعدادي وعددهم (8) تلاميذ، وتم استخدام المنهج التجريبي ذي المجموعة التجريبية الواحدة \"قبلي - بعدي\"، حيث تم تدريس وحدة البيئة المقررة على الصف الأول الإعدادي بالفصل الدراسي الأول باستخدام مراكز التعلم التكنولوجية، وتطبيق اختبار تورانس للتفكير الإبداعي (الأشكال - الصورة \"ب\") قبلياً وبعدياً على مجموعة الدراسة، وتم التوصل إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات التلاميذ المعاقين سمعياً بالصف الأول الإعدادي لصالح التطبيق البعدي.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية التعلم القائم على التصميم في تنمية التفكير الكيميائي والمسئولية البيئية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، ولتحقيق ذلك الهدف تم استخدام المنهج شبه التجريبي ذات المجموعتين التجريبية والضابطة، حيث تألفت مجموعة البحث من (۷۱) تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرسة المنشأة الكبرى الإعدادية المشتركة، وتم تقسيمها إلى مجموعتين أحدهما تجريبية درست باستخدام التعلم القائم على التصميم وقوامها (۳۷) تلميذا وتلميذة، والأخرى ضابطة درست باستخدام الطريقة التقليدية وقوامها (٣٤) تلميذا وتلميذة، وتمثلت أدوات البحث في اختبار التفكير الكيميائي ومقياس المسئولية البيئية، وتم تطبيقهما قبليا وبعديا على مجموعتي البحث، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الكيميائي ومقياس المسئولية البيئية لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية.

هدف البحث الحالي إلى تحديد أثر استخدام دورة التعلم الخماسية على تنمية المفاهيم العلمية في وحدة الكون لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي المكفوفين، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج التجريبي القائم على التصميم ذو المجموعتين (التجريبية والضابطة)، وتكونت العينة من (١٥) تلميذاً بالصف السادس الابتدائي وتم تقسيمهم إلى مجموعتين مجموعة تجريبية وعددها (۸) تلاميذ بمدرسة النور للمكفوفين بينها والتي درست مفاهيم وحدة الكون باستخدام دورة التعلم الخماسية، ومجموعة ضابطة وعددها (۷) تلاميذ من مدرسة النور للمكفوفين بشبين الكوم درست نفس مفاهيم الوحدة بالطريقة المعتادة، وتم إعداد أوراق عمل للتلاميذ، ودليل المعلم لتدريس الوحدة المختارة، واختبار في المفاهيم العلمية المتضمنة في وحدة الكون وتوصلت نتائج الدراسة إلى: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات رتب درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي المكفوفين في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية ككل، وفي كل مستوى من مستوياته، ولصالح تلاميذ المجموعة التجريبية, وقد أوصى البحث بضرورة تدريب معلمو العلوم للتلاميذ المكفوفين على استخدام نماذج واستراتيجيات تعليمية حديثة ومنها دورة التعلم الخماسية في تنمية المفاهيم واكتسابها للتلاميذ المكفوفين.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على استخدام نموذج الاستقصاء الثماني 8W's في تنمية مهارات البحث العلمي لدى طالبات الصف الأول الثانوي، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد أوراق عمل الطالبة ودليل المعلم وفقا لنموذج الاستقصاء الثماني، واختبار مهارات البحث العلمي المكون من خمس مهارات (تحديد المشكلة، جمع المعلومات، فرض الفروض، اختبار صحة الفروض، الاستنتاج)، وتكونت مجموعة الدراسة من (۷۳) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما مجموعة تجريبية وعددها (۳۸) طالبة ودرست موضوعي \"الشغل\" و\"الطاقة في حياتنا اليومية\" بمقرر الفيزياء وفق نموذج الاستقصاء الثماني، والثانية مجموعة ضابطة وعددها (٣٥) طالبة ودرست باستخدام الطريقة المعتادة وتم تطبيق اختبار مهارات البحث العلمي على المجموعتين قبليا، وبعد الانتهاء من تدريس الموضوعين للمجموعتين تم تطبيق الاختبار بعديا، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى: وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات البحث العلمي لصالح طالبات المجموعة التجريبية. وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات البحث العلمي لصالح التطبيق البعدي.

سعت المقاربة لبيان اختبار مهارات التفكير البصري للتلاميذ المعاقين سمعيا بالصف الأول الإعدادي. وعرضت اختبار في بعض المهارات اللازمة للطالب لكي يتعايش في القرن الحادي والعشرين (مهارات التفكير البصري) والهدف هو قياس مدى تمكنه من هذه المهارات، ولكن لا بد من كتابة البيانات الخاصة بالطالب قبل البدء في الاختبار، قراءة كل سؤال والتأمل في الصور والأشكال، اختيار إجابة واحدة فقط من بين ثلاث إجابات، عدم ترك أسئلة دون إجابة. وأشارت إلى السؤال الأول وهو فحص الصور ثم الإجابة على الأسئلة، قدم النعام (أطول، أقصر، نفس طول) قدم البطة. وجاء تساؤلا عن صورتين لأرض خصبة ومزدهرة بالزرع، وأرض جرداء. وهناك صور لبعض الأدوات المستخدمة في الحياة اليومية (المكواة، المصباح، الخلاط) أي هذه الصور تعبر عن تحول الطاقة الكهربية لطاقة ضوئية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

استعرضت الورقة دليل المدرب لتدريس موضوعات برنامج مقترح لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الشعب العلمية بكلية التربية. وتضمنت الورقة توجيهات عامة للمدرب عند تدريس موضوعات البرنامج، واشتمل البرنامج المقترح لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الفرقة الثالثة شعبة (كيمياء، فيزياء، علوم بيولوجية) على (13) جلسة استغرقت كل جلسة على (120) دقيقة، وحملت كل جلسة عنوان مختلف وهم، (الجلسة التمهيدية، التفكير الناقد وتدريس العلوم، مهارة التحليل، الأداء التدريسي وتنمية مهارات التحليل، مهارة الاستنتاج، الأداء التدريسي وتنمية مهارة الاستنتاج، ومهارة التقييم، والأداء التدريسي وتنمية مهارة التقييم، ومهارة الاستدلال الاستنباطي، والأداء التدريسي وتنمية مهارة الاستدلال، ومهارة الاستدلال الاستقرائي، والأداء التدريسي وتنمية مهارة الاستدلال الاستقرائي. وكان للبرنامج مجموعة من الأهداف المعرفية، والمهارية، والوجدانية، وطبق وفق استراتيجيات حيث الاستراتيجية المباشرة لباير، وتنبأ-حدد-أضف-دون، والتعلم التعاوني، واستراتيجية (K.W.L.H)، والإلقاء والمحاضرة، والمناقشة، وتم الاعتماد على مجموعة من الوسائل التعليمية حيث أفلام، ولوحات تعليمية، وجهاز كمبيوتر، ومجموعة من شرائح العروض التقديمية، وجهاز داتا شو. وتم تحديد مجموعة من الأنشطة التي يقوم بها المتدرب أثناء تنفيذ البرنامج، كما تم تحديد أساليب التقويم المناسبة. واختتمت الورقة بشرح مبسط للاستراتيجيات التي تم استخدامها في تدريس البرنامج السابق الإشارة إليهم. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

استهدفت الدراسة الحالية التعرف على فاعلية برنامج مقترح في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب الشعب العلمية مختلفي التخصص (الكيمياء - الفيزياء - العلوم البيولوجية) بكلية التربية ببنها،والتعرف على الفروق في مهارات التفكير الناقد بين التخصصات الثلاث، وشملت مجموعة الدراسة (50) طالبا وطالبة من طلاب الشعب العلمية (الكيمياء- الفيزياء - العلوم البيولوجية ) درست موضوعات البرنامج المقترح ، وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد الصورة \"أ\" ، الاختبار المعرفي لمهارات التفكير الناقد ، وتم تطبيق الأدوات قبليا وبعديا على مجموعة الدراسة وأوضحت النتائج أنه : يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (α≤0.01 ( بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي في المهارات الرئيسة التي يتضمنها اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد الصورة \"أ\" وكذلك الدرجة الكلية للاختبار لصالح التطبيق البعدي ز لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب تخصص (الكيمياء - الفيزياء - العلوم البيولوجية) في المهارات الرئيسة التي يتضمنها اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد الصورة \"أ\" وكذلك الدرجة الكلية للاختبار في التطبيق البعدي. يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (α≤0.01) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي في الأبعاد الرئيسة التي يتضمنها الاختبار المعرفي وكذلك الدرجة الكلية للاختبار لصالح التطبيق البعدي. لايوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب تخصص (الكيمياء - الفيزياء - العلوم البيولوجية) في الأبعاد الرئيسة التي يتضمنها الاختبار وكذلك الدرجة الكلية للاختبار في التطبيق البعدي.