Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الكشف عن فاعلية تدريس العلوم باستخدام نموذج التلمذة المعرفية (Cognitive Apprenticeship Model) في تنمية الحس العلمي (المعرفية- الوجدانية) لدى طالبات المرحلة المتوسطة، واستخدم البحث المنهج التجريبي، ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة- تجريبية) كلاهما ذات تطبيقين (قبلي- بعدي)، وتم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية البسيطة من المجتمع الأصلي للدراسة، بلغت (٥٢) طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة جدة، تم تقسيمهن إلى مجموعتين ضابطة (٢٦) طالبة درست بالطريقة الاعتيادية، وتجريبية (٢٦) طالبة درست باستخدام نموذج التلمذة المعرفية، واعتمد البحث على اختبار الحس العلمي في الجانب المعرفي، ومقياس الحس العلمي في الجانب الوجداني، طبقت على عينة البحث، وأشارت النتائج إلى فاعلية تدريس العلوم باستخدام نموذج التلمذة المعرفية في تنمية الحس العلمي في جانبيه المعرفي والوجداني، وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج أدرج عددا من التوصيات منها العمل على تدريب معلمي ومعلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة على المهارات المتطلبة لتوظيف نموذج التلمذة المعرفية تدريس العلوم من خلال برامج التدريب بإدارات التعليم، توفير المتطلبات والتجهيزات اللازمة لتوظيف نموذج التلمذة المعرفية في تدريس العلوم بصفة عامة وفي المرحلة المتوسطة بصفة خاصة، توجيه معلمي ومعلمات العلوم لتبادل الخبرات فيما بينهم بما يعزز من امتلاكهم المهارات المتطلبة لتوظيف الاستراتيجية والنماذج التدريسية الحديثة ومنها نموذج التلمذة المعرفية.

هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية برنامج قائم على النشاط التطوعي في التحصيل الدراسي والاتجاه نحو العمل التطوعي لدى طالبات مقرر طرق تدريس العلوم بجامعة أم القرى، واتبع البحث المنهج التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي، وذلك من خلال تصميم برنامج قائم على الأنشطة التطوعية المرتبطة بمقرر طرق تدريس العلوم (2)، وفي إطار هذه الدراسة تم اختيار العينة بطريقة قصدية من شعب طرق تدريس العلوم (2)، حيث تكونت العينة من (33) طالبة مثلن المجموعة التجريبية، و(33) طالبة مثلن المجموعة الضابطة، وقد تم تنفيذ البرنامج على طالبات المجموعة التجريبية دون المجموعة الضابطة. وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي للوقوف على مستوى الطالبات المعرفي لمحتوى المقرر الدراسي، ومقياس يكشف عن اتجاهات الطالبات نحو العمل التطوعي، وبعد معالجة البيانات باستخدام اختبار (ت)، أسفرت النتائج عن أن استخدام برامج قائمة على أنشطة تطوعية مستمدة من المقررات الدراسية يحسن من مستوى التحصيل الدراسي للطالبات، ويعمل على تعديل آرائهن الإيجابية نحو العمل التطوعي، وذلك من خلال تفوق أداء المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في نتائج التطبيق البعدي لأداتي البحث، ولذلك أوصت الباحثة بإعادة صياغة مقررات شعب طالبات العلوم بكليات التربية، بحيث تتضمن تدريبات وأنشطة تطوعية تساعد الطالبات على اكتساب مهارات العمل التطوعي، التي لها أثر في تنمية التحصيل الدراسي والاتجاه الإيجابي نحو العمل التطوعي.

هدفت هذه الدراسة إلى بحث فاعلية تدريس العلوم باستخدام نماذج كيجان في تنمية التحصيل ومهارات العمل الجماعي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط بمدينة مكة المكرمة. وحاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: \"ما فاعلية تدريس العلوم باستخدام نماذج كيجان في تنمية التحصيل ومهارات العمل الجماعي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط بمدينة مكة المكرمة؟\"، وللإجابة عن السؤال الرئيس واختبار الفرضيات، تم استخدام المنهج التجريبي والتصميم شبه التجريبي ذي المجموعتين التجريبية والضابطة، وتم بناء اختبار تحصيلي، ومقياس لمهارات العمل الجماعي. وطبقت الدراسة على عينة عشوائية بلغ عدد أفرادها (49) طالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط في مدرسة أبي شعيب للبنات بمكة المكرمة، (24) طالبة للمجموعة التجريبية (درسن وحدة الطاقة الحرارية والموجات باستخدام نماذج كيجان)، و(25) طالبة للمجموعة الضابطة (درسن وحدة الطاقة الحرارية والموجات باستخدام الطريقة الاعتيادية)، وتم استخدام اختبار (ت) للمجموعات المستقلة كأسلوب إحصائي لتحليل بيانات الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05%) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست العلوم باستخدام نماذج كيجان والمجموعة الضابطة التي درست العلوم بالطريقة المتبعة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية ذات المتوسط الأكبر في التحصيل. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05%) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست العلوم باستخدام نماذج كيجان والمجموعة الضابطة التي درست العلوم بالطريقة المتبعة في التطبيق البعدي لمقياس مهارات العمل الجماعي لصالح المجموعة التجريبية ذات المتوسط الأكبر في مهارات العمل الجماعي لكل بعد على حدة ولأبعاد مهارات العمل الجماعي مجتمعة. 3- توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05%) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي بين التحصيل الدراسي ومهارات العمل الجماعي، متوسطة طردية بين التحصيل ومهارات العمل الجماعي، أي كلما زادت مهارات العمل زاد التحصيل. ومن أبرز التوصيات الخاصة بالدراسة: 1- استخدام نماذج كيجان في تدريس مقررات العلوم والمقررات الأخرى لمختلف المراحل الدراسية. 2- تفعيل دور مهارات العمل الجماعي في تدريس مقررات العلوم؛ لكونها تزيد من نشاط الطالبات وتحفز على التعلم. 3- ضرورة تدريب الطالبات المعلمات على مهارات العمل الجماعي في جميع المقررات والأنشطة؛ لما لها من أثر إيجابي في تعميق قيم التعاون والتفاعلات الاجتماعية التي نحتاج إليها في ظل مهارات المستقبل. 4- وضع آلية محددة وأدلة وبطاقات خاصة لتعزيز مهارات العمل الجماعي.

هدفت البحث الحالية إلى التعرف على المهارات الحياتية الواجب تضمينها في أنشطة كتب العلوم للطلبة ذوي الإعاقة الفكرية في المملكة العربية السعودية في المرحلة الابتدائية والتعرف على درجة تضمين أنشطة كتب العلوم للطلبة ذوي الإعاقة الفكرية في المملكة العربية السعودية للمهارات الحياتية. تكونت عينة الدراسة من (كتب العلوم) للطلبة ذوي الإعاقة الفكرية في المرحلة الابتدائية. اعتمدت هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. واستخدم فيها تحليل المحتوى.. توصلت نتائج البحث إلى جاءت المهارات الصحية الغذائية في المرتبة الأولى من حيث عدد المهارات التي تضمنتها القائمة، جاءت المهارات اللغوية والتواصلية في المرتبة الثانية، جاءت المهارات الاقتصادية والبيئية في المرتبة الثالثة، وجاءت المهارات المهنية في المرتبة الرابعة، وجاءت مهارات رعاية الذات والسلامة في المرتبة الخامسة، جاءت المهارات الرقمية وفي المرتبة السادسة قبل الأخيرة، جاءت المهارات الاجتماعية في المرتبة الأخيرة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الأداء التدريسي للمعلمات في تدريس مقرر التفكير الناقد بالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر المشرفات، والكشف عن الفروق في مستوى الأداء التدريسي للمعلمات في تدريس مقرر التفكير الناقد بالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين والتي قد تعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي أو عدد سنوات الخبرة أو عدد الدورات التدريبية. واعتمدت الدراسة على استخدام المنهج الوصفي، وتضمن مجتمع الدراسة جميع معلمات مقرر التفكير الناقد بالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة خلال العام ١٤٤٣/١٤٤٢هـ، والبالغ عددهن (٢٦١) معلمة، أما عينة الدراسة فقد اشتملت على (٦٨) معلمة، تم اختيارهن بطريقة العينة العشوائية البسيطة. وقامت الباحثة بإعداد بطاقة ملاحظة كأداة لجمع البيانات. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها: أن قيمة المتوسط الحسابي للدرجة الكلية لأفراد عينة الدراسة على بطاقة الملاحظة بلغ (٤.٠١) بانحراف معياري قيمته (0.39) وهذا يعني أن مستوى الأداء التدريسي للمعلمات في تدريس مقرر التفكير الناقد بالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين من وجهة نظر المشرفات جاء بدرجة مرتفعة. وقد تراوحت قيم المتوسطات الحسابية لدرجات أفراد عينة الدراسة على الأبعاد التي تضمنتها بطاقة الملاحظة بين (3.91) إلى (4.15) وبدرجات ممارسة مرتفعة لجميع الأبعاد. وقد جاء البعد الخاص بالتقويم في الترتيب الأول بمتوسط حسابي (4.15) وانحراف معياري (0.46) وبدرجة ممارسة مرتفعة، ويليه في الترتيب الثاني جاء البعد الخاص بالتخطيط بمتوسط حسابي (4.04) وانحراف معياري (٠.٤٦) وبدرجة ممارسة مرتفعة، وجاء البعد الخاص بالمسؤوليات المهنية في الترتيب الثالث بمتوسط حسابي (3.94) وانحراف معياري (0.42) وبدرجة ممارسة مرتفعة، وأخيرا جاء البعد الخاص بالتنفيذ في الترتيب الرابع بمتوسط حسابي (3.91) وانحراف معياري (0.44) وبدرجة ممارسة مرتفعة. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى الأداء التدريسي للمعلمات في تدريس مقرر التفكير الناقد بالمرحلة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين تعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي (لصالح المعلمات الحاصلات على دراسات عليا)، والخبرة التدريسية (لصالح المعلمات ذوات الخبرة الأكبر)، وعدد الدورات التدريبية (لصالح المعلمات الحاصلات على عدد أكبر من الدورات التدريبية). وفي ضوء نتائج الدراسة تم صياغة بعض التوصيات، وكان أهمهما: تنظيم برامج تدريبية لمعلمات التفكير الناقد على مهارات القرن الحادي والعشرين، والاهتمام بتطوير برامج إعداد معلمات التفكير الناقد للمرحلة المتوسطة؛ بحيث تتضمن مهارات القرن الحادي والعشرين.

هدف البحث الحالي إلى تقديم قائمة مقترحة بكفايات الذكاء الرقمي اللازم توفرها لدى معلمي العلوم في ضوء العصر الرقمي، ولتحقيق هذا الهدف؛ تم استخدام طريقة دلفي لجمع وجهات النظر، وجرى التصويت حول بنود الاستبانات شبه المفتوحة من (۱۸) خبيرًا، في مجال تدريس العلوم والحاسب الآلي، وفي تقنيات وتكنولوجيا التعليم، وبعد أربع جولات من الاستطلاع؛ خلصت نتائج الدراسة إلى تقديم القائمة المقترحة لكفايات معلم العلوم للذكاء الرقمي، وقد تكونت القائمة المقترحة من أربع كفايات رئيسة، هي: (ثقافة الذكاء الرقمي، المواطنة الرقمية، الإبداع الرقمي، الريادة التنافسية الرقمية)، يندرج تحت كل منها عدد من الكفايات الفرعية، في صورة عددٍ من المؤشرات الدالة على تحقق الكفاية، وأوصت الدراسة بالاستفادة من القائمة المقترحة في برامج إعداد وتدريب المعلمين، بالإضافة إلى تضمين كفايات الذكاء الرقمي في الواجبات الوظيفية للمعلمين، وفي معايير تقويم أدائهم الوظيفي.

هدفت الدراسة إلى قياس درجة توظيف معلمات العلوم لتكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية الوعي المعلوماتي في مادة العلوم بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات أنفسهن، ومعرفة أثر متغيرات: (التخصص العلمي، والمؤهل العلمي، والخبرة التدريسية، والحصول على دورات تدريبية في استخدام الواقع المعزز) على درجة توظيف المعلمات لتكنولوجيا الواقع المعزز، وتحقيقا لأهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (٢٨١) معلمة علوم بمدارس البنات الثانوية الحكومية في مدينة مكة المكرمة، والتي تم اختيارها بالطريقة العشوائية، وتمثلت أداة الدراسة في استبانة إلكترونية موجهة لمعلمات العلوم للكشف عن درجة توظيفهن للواقع المعزز في تدريس العلوم، وقد أظهرت النتائج ارتفاع درجة الثقافة المعرفية لدى معلمات العلوم بدور تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية الوعي المعلوماتي في مادة العلوم بالمرحلة الثانوية، وارتفاع درجة استخدامهن تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية الوعي المعلوماتي في مادة العلوم بالمرحلة الثانوية، أيضا ارتفاع متوسط الاستجابات التي تشير إلى وجود معوقات في استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز لتنمية الوعي المعلوماتي في مادة العلوم بالمرحلة الثانوية أبرزها \" ضعف شبكة (الإنترنت) في الصفوف الدراسية.\"، و\"مقاومة المشرفات التربويات لتوظيف تقنية الواقع المعزز في تدريس العلوم\"، و\"افتقار مقرر العلوم في المرحلة الثانوية لجانب توظيف تقنية الواقع المعزز، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة توظيف معلمات العلوم لتكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية الوعي المعلوماتي في مادة العلوم بالمرحلة الثانوية تعزى لمتغيرات: (التخصص العلمي، والمؤهل العلمي، والخبرة التدريسية، والحصول على دورات تدريبية في استخدام الواقع المعزز)، وأوصت الدراسة وزارة التعليم بتوفير متطلبات تكنولوجيا الواقع المعزز في جميع مدارس المرحلة الثانوية لتنمية الوعي المعلوماتي لدى الطالبات، وكذلك تدريب المعلمات على المهارات التقنية اللازمة لاستخدام الواقع المعزز كإنشاء الوسائط المتعددة وربط الكاميرات الرقمية بالحاسب وغيرها.

يهدف البحث إلى التعرف على فاعلية استخدام نموذج سامر في تنمية المفاهيم العلمية في مستوى (المعرفة- التطبيق- الاستدلال) لدى طالبات الصف السادس الابتدائي في مادة العلوم بمكة المكرمة. واعتمدت الباحثة المنهج شبه التجريبي القائم (ضابطة تجريبية كلتاهما ذات تطبيقين (قبلي- بعدي) المعرفة أثر المتغير المستقل نموذج سامر على المتغير التابع (المفاهيم العلمية في مستوى المعرفة والتطبيق والاستدلال) على عينة قوامها (60) طالبة من طالبات الصف السادس الابتدائي وتقسيمهم إلى مجموعتين. تجريبية مكونة من (30) طالبة درسن باستخدام نموذج سامر (SAMR)، وضابطة مكونة من (30) طالبة درسن بالطريقة المعتادة. وطبقت أداة البحث المتمثلة في اختبار قياس المفاهيم العلمية، وبعد جمع المعلومات وتحليلها إحصائيا أظهرت النتائج ما يلي: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لقياس تنمية المفاهيم العلمية على المستويات الثلاثة، تُعزى النتيجة الإيجابية لصالح المجموعة التجريبية إلى فعالية نموذج SAMR في تقديم تجربة تعلم مدمجة وشاملة، حيث يُسهم هذا النموذج في إدماج التكنولوجيا بطريقة متدرجة تساعد على تحسين الفهم العلمي وتنمية التفكير الاستدلالي من خلال مستويات النموذج الأربعة (الإحلال التعزيز، التعديل، وإعادة التعريف، وأوصت الباحثة عدة توصيات من أهمها ضرورة إحداث تغيير جذري في نظم إعداد وتأهيل المعلمين في الجامعات، والتركيز على تنمية مهاراتهم المهنية واستراتيجيات التعليم المعاصر. توجيه اهتمام الباحثين إلى دراسة وتطوير كيفية تحسين العملية التعليمية من خلال دمج التقنيات الحديثة والأدوات الرقمية في التدريس. تعزيز وتكثيف الأنشطة التطبيقية المعتمدة على نموذج SAMR، لتنمية المفاهيم العلمية وتطوير التفكير الاستدلالي. واقترحت الباحثة إجراء دراسات حول فاعلية نموذج SAMR في تطبيقه على مقررات دراسية أخرى وفي مراحل علمية متنوعة، لتقييم مدى تأثيره على تحسين العملية التعليمية.

هدف البحث الحالي إلى استقصاء فاعلية تدريس العلوم وفقا للتعلم المستند إلى الدماغ في تنمية مهارات التفكير الإبداعي والدافعية للتعلم لدى طالبات الصف الأول المتوسط. واتبع البحث الحالي المنهج الوصفي التحليلي؛ وذلك لتحديد أسس المخطط التعليمي -التعلمي ومبادئه لتدريس العلوم وفقا للتعلم المستند إلى الدماغ، والتصميم شبه التجريبي المعروف بتصميم القياسين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة غير المتكافئة Pre- Post Test None Equivalent Control Group Design وقد تكونت عينة البحث من (54) طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط من المدرسة الخامسة والتسعون المتوسطة - تم اختيارها بطريقة قصدية - بمدينة الرياض، حيث تم اختيار فصلين عشوائيا من بين أربعة فصول دراسية، ولقد بلغ عدد المجموعة الأولى (27) طالبة، وتمثل المجموعة الضابطة، وبلغ عدد المجموعة الثانية(27) طالبة، وتمثل المجموعة التجريبية. ولقياس الأداء القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبية والضابطة في كل من مهارات التفكير الإبداعي والدافعية للتعلم تم إعداد اختبار منوع ومفتوح لقياس مهارات التفكير الإبداعي الثلاثة (الطلاقة -المرونة-الأصالة)، وكذلك مقياس للدافعية نحو تعلم العلوم، وطبقت الأدوات البحثية قبليا على المجموعتين التجريبية والضابطة، ثم تعرضت المجموعة التجريبية لدراسة وحدتي (تباين الحياة، والحياة والبيئة) وفق المخطط التعليمي- التعلمي لتدريس العلوم المبني على التعلم المستند إلى الدماغ، بينما تم تدريس الوحدتين ذاتها للمجموعة الضابطة بالطريقة المتبعة، وبعد الانتهاء من تدريس المجموعتين طبقت الأدوات البحثية بعديا. وقد تم تنظيم البيانات الناتجة عن القياسين القبلي والبعدي ثم خضعت للمعالجة الإحصائية باستخدام اختبار (ت) (T-Test)للتحقق من الدلالة الإحصائية للفروق بين متوسطات درجات طالبات الصف الأول المتوسط عينة الدراسة في المجموعة الضابطة والتجريبية للتطبيق القبلي والبعدي عند كل مهارة من مهارات التفكير الإبداعي، وعند كل محور من محاور مقياس الدافعية للتعلم.