Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة تقدير معلمي اللغة العربية أهمية أسئلة ما قبل القراءة (بوصفها سقالة تعليمية) في تنمية فهم المقروء، وممارساتهم لها، وما إذا كان هناك فروق دالة إحصائيا تعزى إلى متغيري المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والتفاعل بينهما. ولتحقيق أهداف الدراسة، أعد الباحث مقياسا لدرجة تقدير أهمية أسئلة ما قبل القراءة (بوصفها سقالة تعليمية) في تنمية فهم المقروء تكون من 17 فقرة، ومقياسا لممارساتهم لها، تكون من 8 فقرات، طبقا على 155 معلما من معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية في الأردن. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تقدير معلمي اللغة العربية أهمية أسئلة ما قبل القراءة في تنمية فهم المقروء جاءت مرتفعة، وممارساتهم لها جاءت بدرجة متوسطة. وأظهرت النتائج أيضا وجود فروق دالة إحصائيا في درجة تقدير المعلمين أهمية هذه الأسئلة وممارساتهم لها تعزى إلى متغير المؤهل العلمي لصالح الدراسات العليا، ومتغير سنوات الخبرة لصالح أكثر من 10 سنوات.

تحاول هذه الدراسة الإجابة عن أسئلة القراءة التأسيسية المركزية الثلاثة: ماذا نقرأ؟ كيف نقرأ؟ لماذا نقرأ ما نقرأ؟ وذلك انطلاقا من النص القرآني المؤسس للوجود والعالم؛ حيث تم التوقف عند دلالات وأبعاد الخطاب الإلهي الآمر بما أسمته الدراسة بـ\"تدشين مشروع النبوة\" في سورة العلق، ومحاولة الإجابة عن تلك الأسئلة التأسيسية، انطلاقا من الدلالات المباشرة والحافة لذلك الخطاب الإلهي الآمر. وقد تم تناول قضايا الدراسة في أربعة محاور رئيسة، مسبوقة بمقدمة أو تمهيد؛ تم خلاله طرح أسئلة القراءة الثلاثة، كلا على حدة، وبيان دلالاتها وأبعادها، ومدى أهميتها في توجيه مسار القراءة، وفتح آفاقها أو العكس. وفي المحور الأول من محاور الدراسة، فقد تم تناولما أسمته الدراسة بـ\"انفتاح آفاق القراءة\". وتم في المحور الثاني، تناولما أسمته بـ\"انفتاح مواقع القراءة\" وفي الثالث، تناولما أسمته بـ\"انفتاح وظائف القراءة\". لنلحق، بهذا المحور الأخير، محورا آخر تكميليا، أسميناه \"انفتاح مستويات القراءة\". وفيه تم تناول مستويات خمسة للقراءة، تناولت الدراسة خلال المستوى الأول ما أسمته بـ\"قراءة الإتقان\" وتناولت في المستوى الثاني ما أسمته بـ\"قراءة الأداء\". وتناولت في المستوى الثالث ما أطلقت عليه بـ\"القراءة المعرفية\"، وفي المستوى الرابع ما أسمته بـ\"القراءة النقدية\"، وتناولت في المستوى الخامس ما أسمته بـ\"القراءة المتعوية\" وانتهت بخاتمة موجزة، تضمنت أهم النتائج والتوصيات. فثبت موجز بأهم المصادر والمراجع.

هدفت الدراسة لتحليل أسئلة الاستيعاب من نواحي مستويات الصعوبة لكتاب اللغة الإنجليزية للصف الثاني عشر ومدى تطابقها مع نموذج باريت لمهارات التفكير العليا الخاصة بالقراءة الاستيعابية على المستويات: الاستيعاب الحرفي، إعادة التنظيم، الاستقراء، التقييم والتذوق وذلك بهدف التعرف على قدرتها في تحضير طلبة المرحلة الثانوية لمرحلة التعليم الجامعي. كذلك هدفت للتعرف على التطابق بين أهداف القراءة الاستيعابية فى منهاج اللغة الإنجليزية في فلسطين للصف الثاني عشر من خلال تحليل ثلاثة وعشرين هدف في وثيقة الخطوط العريضة ومدى تطابقها مع مهارات التفكير العليا. من خلال تحليل وصفي وجد الباحث أن أكبر جزء من الأسئلة في كتاب الصف الثاني عشر كان للمستوى الحرفي حوالي ٦٠% نسبتها ضعف النسبة المقترحة في وثيقة الخطوط العريضة وهى حوالي ٣٠% ومن ثم إعادة التنظيم والاستقراء والتقييم التي تبن أنها أقل من النسب المقترحة بينما كان التذوق أقلهم تمثل الأهداف الخطوط العريضة من ناحية النسبة، أسئلة التقييم هي النوع الوحيد الذي تطابق مع نسب ألأهداف في وثيقة الخطوط العريضة. أما السؤال الثاني فقد وجد أن أهداف القراءة الاستيعابية في وثيقة المنهاج موزعة بشكل مقبول ومطابقة لمهارات التفكير العليا كما في نموذج باريت. يوصى الباحث بأجراء تعديلات على الأسئلة بحيث تحاكى النسب فى منهاج اللغة ألإنجليزية للصف الثاني عشر.

هدف البحث الحالي إلى إعداد برنامج مقترح قائم على استخدام المقارنة بين استراتيجيتي الأسئلة الذاتية وتدريس الأقران لتحسين الصولفيج الغنائي لدى طلاب الفرقة الثالثة قسم التربية الموسيقية بكلية التربية النوعية بجامعة جنوب الوادي، واستخدم البحث المنهج التجريبي \"ذو المجموعتين مجموعة ضابطة ومجموعه تجريبية، وتتكون عينة البحث الحالي من (٤٠) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة قسم التربية الموسيقية بكلية التربية النوعية بجامعة جنوب الوادي وعددهم (٦٠) طالب وطالبة. وكانت أهم النتائج التي توصل إليها البحث أن هذه المقارنة ذات فعالية بالقدر الذي أدى إلى تحسن مستوى طلاب العينة (المجموعة التجريبية) وارتفاع درجاتهم في الصولفيج الغنائي عن طلاب المجموعة الضابطة مما أدى إلى تحسن مستواهم في باقي المواد الموسيقية الأخرى. كما أوصي البحث بالتأكيد على استخدام البرنامج القائم على المقارنة بين استراتيجيتي الأسئلة الذاتية وتدريس الأقران لتحسين بعض بنود مقرر تدريب السمع مما يؤدي إلى تحسن مستوى الطلاب في باقي المواد الموسيقية الأخرى. وأوصي البحث أيضا على تدعيم الاتجاهات الحديثة نحو استخدام الاستراتيجيات الحديثة في تحسين أساليب التدريس التقليدية القديمة وجعلها أكثر حداثة وأكثر نفعا في تحسين مستويات الطلاب في جميع المواد التي يدرسونها.

تهدف الدراسة إلى الكشف عن واقع الأسئلة التقويمية الواردة في نهاية كل درس من دروس كتب أحكام القراءات للمرحلة الثانوية بمدارس تحفيظ القرآن الكريم في المملكة العربية السعودية، وذلك بتحليل المحتوى الدراسي لتلك الكتب، ومعرفة أنواع ومستويات الأمثلة التقويمية المتضمنة فيها. وكانت عينة الدراسة ومجتمعها جميع الأسئلة التقويمية في تلك الكتب، والتي بلغت (359) سؤالا تقويميا، واستخدم الباحث في دراسته المنهج الوصفي التحليلي، وأعد أداة للتحليل معتمدا السؤال وحدة للتحليل. وأظهرت نتائج الدراسة أن الأسئلة التقويمية معرفيا فقط وأن محتوياتها قد تركزت علي المستويات الدنيا من تذكر وفهم وتطبيق وأنها أغفلت المستويات العليا من تحليل وتركيب وتطبيق، وهذه ظاهرة عامة في كتب المواد الدراسية عموما، علي الرغم من أهمية تقويم كل من المجال الوجداني والمهاري في هذه المادة خاصة؛ لتعلقها بالقرآن الكريم من ناحية، وقيامها علي اتصال السند برسول الله صلي الله عليه وسلم من ناحية أخرى، وتوظيفها في الحياة عبادة آناء الليل وأطراف النهار من ناحية ثالثة.

تمتاز القراءة عن باقي فروع اللغة العربية بملازمتها للإنسان في المراحل التعليمية المختلفة وما بعدها، فبدونها لا يتم فهم المواد الدراسية الأخرى، ، ومن ثم كان الفهم القرائي يعني فهم الأفكار، والمفاهيم، والتراكيب، والحقائق، والاعتراضات، والمناقشات، والاستنتاجات والانفعالات، بما يحقق في النهاية عمليات الادراك الواعي، وزيادة المعرفة. وقد استهدف الباحث تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طلاب الصف الأول الثانوي باستخدام استراتيجية التساؤل الذاتي، كاحدى استراتيجيات ما وراء المعرفة، وللتاكد من تحقيق هذا الهدف، تم إعادة صياغة بعض موضوعات القراءة وفقا للاستراتيجية المستخدمة، ومن الادبيات السابقة اشتق الباحث مهارات الفهم القرائي ومستوياته، واعد دليلا للمعلم، وكتابا للطالب، كما تم بناء اختبار تحصيلي؛ لقياس مهارات الفهم القرائي، واستخدم المنهج التجريبي في تطبيق الاختبار قبل تدريس موضوعات القراءة للطلاب (أفراد العينة)، وبعده وبعد المعالجات الإحصائية، أظهرت النتائج ما يلي: 1-أن طلاب (المجموعة التجريبية) الذين درسوا موضوعات القراءة وفقا للاستراتيجية المستخدمة قد حققوا درجات أعلى في نتائج التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لمهارات الفهم القرائي، عن طلاب (المجموعة الضابطة) الذين درسوا موضوعات القراءة بالطريقة العادية التقليدية. 2-أن مقرر القراءة الذي تم تدريسه لطلاب الصف الأول الثانوي حقق كفاءة عالية في تنمية مهارات الفهم القرائي وذلك بعد إعادة صياغته في ضوء استراتيجية التساؤل الذاتي مقارنة بالمقرر التقليدي الذي درسه طلاب المجموعة الضابطة. 3-أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي. 4-أن استخدام استراتيجية التساؤل الذاتي قد حقق مستوى عال من الكفاءة في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى الطلاب.

تهدف هذه الدراسة إلي معرفة مدي توافر مهارات القراءة الابتكارية في أسئلة كتاب القراءة العربية للصف الثالث متوسط وممارسة المعلمات لهذه المهارات كما تعكسها الأسئلة الشفوية أثناء التفاعل الصفي ولتحقيق هذا الهدف قامت الدراسة بإعداد أداة البحث وهي: قائمة بمهارات القراءة الابتكارية اللازمة لطالبات المرحلة المتوسطة وقد تكونت عينة البحث من: 1- الأسئلة المتضمنة في كتاب القراءة العربية ومهاراتها للصف الثالث المتوسط. 2- مدرسات اللغة العربية اللاتي يدرسن للصف الثالث المتوسط. وبعد تطبيق أداة الدراسة وتحليل كتاب القراءة للصف الثالث المتوسط وتحليل عينة عشوائية من أسئلة المعلمات أمكن الإجابة عن أسئلة الدراسة وثم التوصل إلى النتائج التالية: 1- بلغت نسبة الأسئلة التي توافرت فيها مهارات القراءة الابتكارية (77.91%) من مجموع أسئلة الكتاب وهي نسبة مرتفعة. 2- حصلت مهارات القراءة الابتكارية الخاصة بفن المقال على نسبة أعلي من مهارات القصة من حيث توافرها في الأسئلة التعليمية. 3- بلغت نسبة الأسئلة التي توافرت فيها مهارات القراءة الابتكارية والمرتبطة بالأسئلة التي تطرحها المعلمات داخل الحصص 7.81 من مجموع الأسئلة وهي نسبة متدنية.