Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الكشف عن التأثيرات السلبية للألعاب الإلكترونية على الأطفال وآليات الحد منها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية للطفولة، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي، والاعتماد على الاستبانة في جمع البيانات، وطبقت الدراسة على عينة بلغت (122) من أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية للطفولة تم توزيعهن وفق متغيرات النوع (ذكر/ أنثى) والدرجة العلمية (أستاذ/ أستاذ مساعد/ مدرس) والمحافظة (القاهرة/ الإسكندرية/ أسيوط)، وتوصلت النتائج إلى أن التأثيرات السلبية للألعاب الإلكترونية على الأطفال في الجانب الصحي والنفسي جاءت مرتفعة، وأن التأثيرات السلبية للألعاب الإلكترونية على الأطفال في الجانب التعليمي جاءت مرتفعة، وأن التأثيرات السلبية للألعاب الإلكترونية على الأطفال في الجانب الأخلاقي جاءت مرتفعة، وأن موافقة أفراد عينة الدراسة على الآليات المقترحة للحد من التأثيرات السلبية للألعاب الإلكترونية على الأطفال جاءت مرتفعة، كما أشارت النتائج إلى أنه لا توجد فروق في استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى لمتغير النوع بينما توجد فروق في استجاباتهم تعزى لمتغير الدرجة العلمية لصالح درجة أستاذ، ووفقا لمتغير المحافظة لصالح القاهرة.

Using educational games in English language teaching and learning significantly contributes to the goal of learning and acquiring languages through peers and social interaction. Previous studies demonstrated the importance of using games as a basic strategy in language education. Although playing is essential to a child's development, it is also beneficial for people of all ages. Using games in teaching the target language is strongly related to Gardner's Multiple Intelligences theory. Using games in teaching can add joy and fun to the teaching and learning process, relieves stress, connects learners to others and to the world around them. Using games, whether they are played face -to-face or online, can make learning more useful and enjoyable. This research tries to shed light on some basic elements that educational games should have as well as their features, patterns, and conditions. Finally, this research explains some examples of educational games that teachers can apply in the classroom.

استهدف البحث بناء برنامج قائم على التصور العقلي المدعوم بالأنشطة الإثرائية والتعرف على فاعليته في تنمية مهارات كتابة القصة القصيرة والتفكير التخيلي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية الموهوبين لغويا، ولتحقيق هذا الهدف استخدم البحث المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي ذي المجموعة الواحدة، كما تحددت مواد البحث في قائمتي مهارات كتابة القصة القصيرة ومهارات التفكير التخيلي المناسبتين لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي الموهوبين لغويا، والبرنامج القائم على التصور العقلي المدعوم بالأنشطة الإثرائية، كما تمثلت أداتا القياس في اختباري مهارات كتابة القصة القصيرة ومهارات التفكير التخيلي لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي الموهوبين لغويا، وتكونت مجموعة البحث من اثنين وعشرين تلميذا وتلميذة تم اختيارهم بطريقة قصدية من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي الموهوبين لغويا، حيث تم تطبيق أداتي القياس قبليا ثم تدريس البرنامج للتلاميذ مجموعة البحث ثم طبقت أداتي القياس بعديا، وأظهرت النتائج فاعلية البرنامج القائم على التصور العقلي المدعوم بالأنشطة الإثرائية في تنمية مهارات كتابة القصة القصيرة ومهارات التفكير التخيلي لدى التلاميذ مجموعة البحث، كما كشفت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين التفكير التخيلي ومهارات كتابة القصة القصيرة لدى التلاميذ عينة البحث، وفي ضوء هذه النتائج وضعت مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة.

تهدف الدراسة الحالية إلى تحسين مهارات القراءة والحد من اضطرابات النطق باستخدام برنامج قائم على أنشطة اللعب لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، واعتمدت الدراسة الحالية على المنهج التجريبي، وتكونت عينه الدراسة من الأطفال ذوى اضطرابات النطق ولديهم صعوبة فالقراءة بلغ عددهم ۲۰ طالب من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بمدينة أبوتيج بمحافظة أسيوط تتراوح أعمارهم بين (8: 10) سنوات، بمتوسط حسابي (9.1) وانحراف معياري (0.91) وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات القراءة (إعداد/ فتحي مصطفى الزيات)، واستمارة تشخيص اضطرابات النطق (إعداد/ عبد العزيز عبد العزيز أمين) وتم عمل تقنين المقياس من قبل الباحثة، البرنامج التدريبي (إعداد الباحثة) وأشارت النتائج إلى أولا: صحة الفرض الأول والذي ينص على أنه \"توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين نتائج التطبيق القبلي ونتائج التطبيق البعدي لمقياس اضطرابات النطق لصالح التطبيق البعدي لدى عينة من أطفال المرحلة الابتدائية\" ثانيا: صحة الفرض الثاني والذي ينص على أنه \"لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج التطبيق البعدي ونتائج التطبيق التتبعي (بعد فترة زمنية شهر) لمقياس اضطرابات النطق لدى عينة من أطفال المرحلة الابتدائية\".

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الألعاب اللغوية في تحسين مهارات التحدث لدى طالبات الصف الثالث الأساسي في مدارس البادية الشمالية الغربية. واستخدم في هذه الدراسة المنهج شبه التجريبي. وتكونت عينة الدراسة من (٣٠) طالبة، قسمن على مجموعتين؛ تجريبية درست باستخدام الألعاب اللغوية، وضابطة درست بالطريقة الاعتيادية. وجرى إعداد اختبار تكون في صورته النهائية من سؤال واحد تتحدث فيه كل طالبة عن عيد الأم بما لا يزيد عن ثلاث دقائق. وجرى التصحيح على وفق معايير محددة، وتحقق الباحث من صدق الاختبار وثبات تصحيحه. وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية ولصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الألعاب اللغوية. وفي ضوء النتائج توصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات ذات الصلة.

هدف البحث إلى تنمية مهارات اللغة التعبيرية لدى الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، وقد تكونت عينة البحث من (16) طفلا من الأطفال المعاقين عقليا القابلين للتعلم، وقد تم تقسيم عينة البحث إلى مجموعة تجريبية تكونت من (8) أطفال، ومجموعة ضابطة تكونت من (8) أطفال، ولتحقيق هدف البحث أعدت الباحثة مقياس اللغة التعبيرية للأطفال المعاقين عقليا، وبرنامج قائم على الألعاب اللغوية، واستخدم البحث المنهج شبه التجريبي، وذلك من خلال تطبيق البرنامج القائم الألعاب اللغوية على المجموعة التجريبية، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، وأظهرت نتائج البحث وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس اللغة التعبيرية لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس اللغة التعبيرية لصالح التطبيق البعدي، وعدم جود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والتتبعي لمقياس اللغة التعبيرية.

استهدفت الدراسة التعرف على فعالية برنامج قائم على الألعاب اللغوية المبرمجة في تحسين مستوي القراءة لدي ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الإعدادية، وتكونت عينة الدراسة من (۲۲) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من ذوي صعوبات التعلم ممن تراوحت أعمارهم ما بين (١٢ إلى 14 عاما) بمتوسط عمري المجموعة التجريبية يساوي (۱۲.۸۲) عاما، وانحراف معياري (0.751)، وتم تطبيق الأدوات التالية: (مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات القراءة إعداد فتحي الزيات (٢٠١٥)، واختبار القدرة العقلية، واختبار المسح النيورولوجي السريع أعده موتي وآخرون (Mutti.ettl, 1978) وترجمه عبد الوهاب كامل (۱۹۸۹)، واختبار مستوى قراءة إعداد الباحثة، والبرنامج التدريبي إعداد الباحثة)، وقد توصلت الدراسة إلى فعالية البرنامج التدريبي القائم على الألعاب اللغوية المبرمجة لتحسين مستوى القراءة لذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الإعدادية؛ حيث توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمستوى القراءة لصالح المجموعة التجريبية، وتوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمستوى القراءة لصالح القياس البعدي، ولا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمستوى القراءة لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي.

تتناول في هذا المقال المعايير البيداغوجية التي يجب مراعاتها عند بناء وتصميم الألعاب التعليمية عامة، واللغوية خاصة، ثم الشروط التعليمية الواجب تحقيقها عند تنفيذ وتطبيق حصص تعليمية لغوية داخل القسم في التعليم الابتدائي في الطور الابتدائي في المدرسة الجزائرية، كما أبرزنا أن بيداغوجية واستراتيجية الألعاب اللغوية مهمة جدا في التعليم ولكن الأمر منوط بمدى مراعاة معايير تصميم الألعاب اللغوية وضمان مقبوليتها وفاعليتها من جهة، وبمدى مراعاة شروط تنفيذها في تدريس الأنشطة اللغوية داخل حجرة الدرس من جهة ثانية؛ حتى تتحقق الفائدة المطلوبة منها.