Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تعرف درجة ممارسة مديري مدارس التعليم الأساسي القيادة المتسامية والرشاقة التنظيمية والعلاقة بينهما، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي باستخدام استبانتين، الأولى تتصل بالقيادة المتسامية والثانية بالرشاقة التنظيمية. وتألف المجتمع الأصلي للبحث من جميع المدرسين العاملين في مدارس التعليم الأساسي \" الحلقة الثانية \" في مدينة دمشق في الجمهورية العربية السورية لعام 2023-2024، وتكونت عينة البحث من (548) مدرسا ومدرسة أي ما نسبته (27%) من المجتمع الأصلي. وقد اختيرت العينة بالطريقة العشوائية البسيطة. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج: أهمها: * درجة تطبيق مديري مدارس التعليم الأساسي أبعاد القيادة المتسامية بمتوسط عام (3.25) وانحراف معياري (0.74) وفق إجابات المدرسين وبدرجة متوسطة، وكان المحور الذي حصل على المرتبة الأولى محور الروحانية بمتوسط عام (3.45) وانحراف معياري (0.75)، تلاه محور السلوكات بمتوسط عام (3.29) وانحراف معياري (0.72)، وفي المرتبة الثالثة محور القيم بمتوسط عام (3.01) وانحراف معياري (0.76). * درجة تطبيق مديري مدارس التعليم الأساسي أبعاد الرشاقة التنظيمية بمتوسط عام (3.35) وانحراف معياري (0.72) وفق إجابات المدرسين وبدرجة متوسطة، وكان المحور الذي حصل على المرتبة الأولى محور رشاقة الممارسة\" التطبيق\" بمتوسط عام (3.38) وانحراف معياري (0.72)، تلاه محور رشاقة الاستشعار بمتوسط عام (3.4) وانحراف معياري (0.74)، وفي المرتبة الثالثة محور رشاقة اتخاذ القرار بمتوسط عام (3.28) وانحراف معياري (0.7). * ثمة علاقة بين درجة ممارسة مديري مدارس التعليم الأساسي دورهم في أبعاد القيادة المتسامية وتحقيقهم درجة ممارسة الرشاقة التنظيمية من وجهة نظر المدرسين. ومن أهم مقترحات البحث: * إعداد برامج تدريبية لإدارات مدارس التعليم الأساسي، تركز على مجالات امتلاك مهارات القيادة المتسامية والرشاقة التنظيمية عن طريق عقد ندوات وورش عمل تدريبية لهم. * الاهتمام بالجانب الروحي للعاملين في المؤسسات التربوية لتطوير شخصياتهم وانتمائهم لتلك المؤسسات للمحافظة عليها. * إجراء دراسة عن الاحتياجات التدريبية لمديري مدارس التعليم الأساسي في ضوء مدخلي القيادة المتسامية والرشاقة التنظيمية.

هدفت الدراسة التعرف إلى دور الإدارة المدرسية في تعزيز ثقافة الحوار لدى معلمي مدارس لواء قصبة إربد من وجهة نظرهم، ومعرفة أثر المتغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، والمرحلة التعليمية) في تقديرات المعلمين لهذا الدور. وتكونت عينة الدراسة من (400) معلما ومعلمة، اختيروا بالطريقة الطبقية العشوائية، واستخدم المنهج الوصفي المسحي، كما استخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات اللازمة لتحقيق أهداف الدراسة. وبينت نتائج الدراسة أن دور مديري المدارس في تعزيز ثقافة الحوار لدى المعلمين جاء كبيرا، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة لدور مديريهم في تعزيز ثقافة الحوار تعزى لمتغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، والمرحلة التعليمية).

هدف البحث التعرف إلى درجة توظيف المواصفة القياسية الدولية (ISO 21001:2018) في إدارة المؤسسات التربوية السورية، ومتطلبات تطبيقها في الإدارة التربوية المركزية السورية وتكون مجتمع البحث من الموظفين العاملين في مبنى الإدارة التربوية المركزية في الجمهورية العربية السورية، والبالغ عددهم حسب إحصائية وزارة التربية لعام 2021 (700) موظفا وموظفة، (285) من الذكور، و (415) من الإناث، واستخدم الباحث استبانة مكونة من (30) فقرة كأداة للبحث، واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي لتحقيق أهداف البحث، وتكونت عينة البحث من (70) موظفا وموظفة، وأجري البحث في الربع الأخير من عام 2022، وكانت أهم نتائجه ما يلي: 1- جاءت درجة توظيف المواصفة القياسية الدولية (ISO 21001:2018) في الإدارة التربوية المركزية السورية حسب آراء أفراد العينة منخفضة في أغلب بنود الاستبانة. 2- بلغت درجة متطلبات تطبيق المواصفة القياسية الدولية (ISO 21001:2018) (3.05)، وهذا يدل على أن أفراد العينة قد وافقوا وبدرجة متوسطة على معظم مفردات الاستبانة المتعلقة بمتطلبات تطبيق المواصفة في الإدارة التربوية المركزية السورية. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي، والمستوى الإداري، وعدد الدورات التدريبية، حول درجة تقدير متطلبات تطبيق المواصفة القياسية الدولية (ISO 21001:2018).

قدم التقرير الدولي لمعهد الذكاء الرقمي DQ لعام ٢٠٢٠ -الذي يقيم مؤشر أمان الطفل على الإنترنت في العالم-الشواهد على ارتفاع مستويات المخاطر السيبرانية لأطفال مصر؛ فقد احتلت مصر المرتبة ٧ على مستوى الدول في مستوى المخاطر السيبرانية من أصل ٣٠ دولة مشاركة بمجموع نقاط ٧٩ في مقابل المتوسط العالمي ٥٠ نقطة؛ مما يشير إلى أن هناك ضرورة حتمية لإدارة تلك المخاطر السيبرانية. وبالنظر إلى \"إلزامية\" المدرسة الابتدائية في غالبية الدول، صارت المدرسة خيارا ممتازا لإدارة المخاطر السيبرانية؛ فالتأثير الاجتماعي للإنترنت-خاصة بالنسبة للقصر-وانتهاكات حقوق الطفل هي قضية تهم المجتمع بشكل كبير، وهذا هو الدور الاجتماعي للمدرسة. ومن هنا تهدف هذه الدراسة إلى تعرف المخاطر السيبرانية التي يتعرض لها تلاميذ المدارس الابتدائية وتحديدها باستقراء آراء أولياء أمور تلاميذ المدارس الابتدائية من خلال الدراسة الاستطلاعية، وكذا تقديم نظرة عامة على مجموعة مختارة من الممارسات الدولية التي يتم من خلالها إدارة المخاطر السيبرانية ذات التأثير السلبي على التربية والمجتمع والثقافة، فضلا عن اقتراح العديد من الإجراءات في إطار إجراءات مقترحة لإدارة المخاطر السيبرانية في المدارس الابتدائية بمصر. ولتحقيق ذلك استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي بأسلوب دراسة الحالة في محافظة بورسعيد؛ لمناسبته لموضوع الدراسة. وأعدت الباحثة استبانة استقصت فيها آراء عينة من مديري المدارس الابتدائية بمحافظة بورسعيد؛ للتعرف على واقع إدارة المخاطر السيبرانية في المدارس الابتدائية بمحافظة بورسعيد، وخلصت الدراسة إلى إجراءات مقترحة لإدارة المخاطر السيبرانية في المدارس الابتدائية بمصر في ضوء بعض الممارسات الدولية.

تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع تطبيق الريادة الاستراتيجية في جامعة الحديدة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ومعرفة أهم معوقات تطبيقها، وذلك من خلال استخدام المنهج الوصفي، والاستبانة كأداة لجمع البيانات، والتي تكونت من (44) فقرة طبقت على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس بلغ عددهم (42) فردا، بنسبة (72%) من المجتمع الأصلي للدراسة، وأخضعت للتحليل الإحصائي باستخدام (spss) والذي أظهر جملة من النتائج أهمها: 1- أن درجة تطبيق الريادة الاستراتيجية في جامعة الحديدة- من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس- جاءت بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (2.97) وانحراف معياري (0.581)، وقد احتل بعد الرؤية الاستراتيجية الترتيب الأول بمتوسط حسابي (3.13)، وانحراف معياري (0.768)، يليه بالترتيب الثاني بعد القيادة الريادية بمتوسط (3.04) وانحراف معياري (0.736) وجاء بالترتيب الثالث بعد الإبداع الإداري بمتوسط حسابي (2.88) وانحراف معياري (0.492)، بينما جاء بعد الأداء المؤسسي بالترتيب الرابع والأخير بمتوسط حسابي (2.88) وانحراف معياري (0.533). 2- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغير الجنس، وسنوات الخدمة حول درجة تطبيق الريادة الاستراتيجية في جامعة الحديدة. 3- توجد فروق دالة إحصائيا بين استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس - ماجستير- دكتوراه) بين حملة البكالوريوس، والدكتوراه لصالح حملة الدكتوراه، كما كانت بين حملة الماجستير والدكتوراه لصالح حملة الدكتوراه حول درجة تطبيق الريادة الاستراتيجية في جامعة الحديدة. 4- أن درجة وجود معوقات تطبيق الريادة الاستراتيجية بجامعة الحديدة جاءت بدرجة كبيرة، وبمتوسط حسابي (3.56) وانحراف معياري (2.047).

تواجه المؤسسات عامة والتعليمية خاصة اليوم تحديات كثيرة نتيجة للتغيرات والتطورات العلمية والتقنية السريعة والمستمرة، وأمام هذه التحديات أصبح هناك حاجة لقياس وتقويم أداء المؤسسات التعليمية للوقوف على مدى تحقيق الأهداف، والكشف عن الانحرافات التي يمكن التعرض لها وتصحيحها. ويستهدف البحث الحالي التعرف على الأسس النظرية للأداء الاستراتيجي في المؤسسات التعليمية، وكيفية الإفادة من نموذج كابلان ونورتون في تقويم الأداء الاستراتيجي للمؤسسات التعليمية. واتبع البحث المنهج الوصفي نظراً لملائمته للإجابة عن تساؤلات البحث، ويعرف الأداء الاستراتيجي بأنه النتيجة المتراكمة لكل أنشطة المنظمة ومقياس لكيفية استخدام المنظمة لمواردها المادية والبشرية، ومساعدة للمديرين على الاستجابة السريعة وبفاعلية للتغيرات غير المتوقعة بغرض تحقيق أهدافها. وتبرز أهمية تقويم الأداء الاستراتيجي من خلال العديد من النقاط منها: يوفر مقياساً لمدى نجاح المؤسسة، يظهر مدى إسهام المؤسسة في عملية التنمية الاقتصادية والاجتماعية، ويظهر التطور الذي تحققه المؤسسة في مسيرتها نحو الأفضل أو العكس. ويعتبر نموذج \"كابلان ونورتون\" Kaplan& Norton من أكثر النماذج إفادة في تقويم الأداء الاستراتيجي للإدارات، ويمكن تطبيقه على كافة المستويات الإدارية، مما يتيح إمكانية التعلم الاستراتيجي، ووضع أولويات لكل مستوى إداري وبما يوفر أداة اتصال لوضع الأهداف الاستراتيجية لكل من يعمل في المؤسسة.

هدف البحث الحالي إلى دراسة واقع سلوك التنمر في مكان العمل في بعض الإدارات التعليمية بمصر، وذلك في محافظات: (الإسكندرية -البحيرة -مرسى مطروح)؛ كتمثيل لبيئات جغرافية وثقافية مختلفة، من خلال تحديد درجة تعرض العاملين فيها -بانتماءاتهم، وخلفياتهم، ودرجاتهم الوظيفية المختلفة -لسلوك التنمر في مكان عملهم؛ سواء من الرؤساء المباشرين أو زملاء العمل أو الجمهور طالبي الخدمة؛ من وجهة نظرهم، واستخدم البحث الأسلوب المسحي، الذي اعتمد على الوصف، وجمع البيانات من العينة بشكل مباشر؛ من خلال استبانة تضمنت مجموعة من الأفعال السلبية في مكان العمل، وطلب منهم وضع علامة على تلك التي تعرضوا لها. وقد بلغ إجمالي عدد العينة (٩٨٧) موظفا وموظفة في بعض الإدارات التعليمية في مصر، وكان من أهم نتائج البحث الميدانية: درجة تعرض العاملين ببعض الإدارات التعليمية بجمهورية مصر العربية لسلوك التنمر في مكان العمل من مصادره الثلاثة: (الرؤساء المباشرين -زملاء العمل -الجمهور طالبي الخدمة)؛ جاءت بدرجة (منخفضة)، وبلغ عدد الموظفين الذين يتعرضون للتنمر بدرجة كبيرة (6.3%) من إجمالي عدد عينة البحث، وجاءت درجة تعرض الموظفين لتنمر الرؤساء المباشرين في المرتبة الأولى، يليها درجة تنمر الجمهور طالبي الخدمة تجاه الموظف في المرتبة الثانية، بينما جاء تنمر زملاء العمل في المرتبة الثالثة والأخيرة، ولم توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) في سلوك التنمر في مكان العمل في بعض الإدارات التعليمية بجمهورية مصر العربية تعزى لمتغيرات: (النوع، والمؤهل العلمي، وكادر الموظف)، بينما وجدت فروق تعزى لمتغيرات: (السن، ومكان الإدارة التعليمية). وأخيرا تم اقتراح مجموعة سياسات إدارية إجرائية يؤمل أن تتبناها القيادات في الإدارات التعليمية؛ للوقاية من سلوك التنمر في مكان العمل، والحد من انتشاره، وهذه السياسات هي: (وضع ميثاق للسلوك الوظيفي -إدارة التنوع -الشفافية ووضوح إجراءات التظلم -تعزيز التدريب -استخدام التقنيات في العمل الإداري -المحاسبية وعدم التسامح).

هدفت الدراسة إلى التعرف على أساليب التحفيز من منظور إسلامي ودورها في تحسين أداء العاملين في المؤسسات التربوية، ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج التحليلي الاستقرائي، كما قام بتقسيم البحث إلى مقدمة ومبحثين حيث تناول في المبحث الأول: التحفيز في الفكر الإداري الإسلامي من خلال إبراز بعض أساليب التحفيز في القرآن الكريم والسنة النبوية، بينما تناول في المبحث الثاني: مفهوم التحفيز الإداري، وأهميته، وأنواعه، وشروطه، ونظريات التحفيز، ودور المؤسسات التربوية في تحسين أداء العاملين من خلال التحفيز ومعوقات تحفيز العاملين في المؤسسات التربوية، وخلص الباحث إلى النتائج التالية: أن التحفيز من أهم العوامل التي تؤثر على أداء العاملين في المؤسـســـــات التربوية، حيث يساعد على رفع مستوى الدافعية لديهم، ويدفعهم لبذل أقصى ما لديهم من جهد لتحقيق الأهداف التربوية، وأن الإسلام سبق النظريات الحديثة في الدعوة إلى ممارسة التحفيز مع العاملين لخلق بيئة عمل إيجابية من خلال الحث على المثابرة، والإخلاص في العمل، وتجويده، وتعزيز روح التعاون بين العاملين.

هدفت الدراسة التعرف إلى درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية في الأردن للقيادة التحويلية من وجهة نظر المعلمين، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي المدارس الحكومية في الأردن للعام الدراسي (2022/ 2023) والبالغ عددهم (95535) معلما، وتم اختيار عينة عشوائية عنقودية مكونة من (1457) معلما، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي والاستبانة أداة لجمع البيانات، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية في الأردن للقيادة التحويلية من وجهة نظر المعلمين جاءت بدرجة متوسطة، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في تقديرات أفراد العينة لدرجة ممارسة مديري المدارس الحكومية في الأردن للقيادة التحويلية من وجهة نظر المعلمين، تعزى إلى متغير الجنس والمرحلة الدراسية بدرجة الكلية وفي جميع المجالات، ولصالح الإناث، والمرحلة الأساسية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) تعزى إلى متغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة بدرجة الكلية في جميع المجالات، باستثناء الدافعية الإلهامية للمعلمين، وجاءت الفروق لصالح (10) سنوات فأقل. وبناء على نتائج الدراسة قدمت عدد من التوصيات، من أبرزها: عقد دورات وبرامج تدريبية لمديري المدارس الحكومية في الأردن تتعلق بمفهوم القيادة التحويلية وأبعادها وأهميتها في العمل الإداري التربوي.