Explore the vast range of titles available.

Establishing test validity is among the highly significant issues in language assessment, which can be achieved by employing well-established validity frameworks. Adopting validity frameworks could generate valid and reliable tests that inform more systematic decisions. Using Weir's socio-cognitive framework (2005), this paper aims to highlight the validation process of the reading questions in the General Education Diploma of English Language Test (GEDELT) of 2016/2017 in Oman. Findings revealed that context-validity is inadequately satisfied due to the test response format, absence of allotted time for each question and the exhaustion that the test takers may experience due to the length of the test. Theory-based validity witnesses strengths from utilizing a large number of texts and a weakness from overemphasis on the skill of scanning to locate specific information. Scoring-validity is considered high since types of task response, marking guides and electronic marking reduce markers' subjectivity and minimize human error. The study draws its conclusions in light of the findings of test validity.

Language assessments are tests used to evaluate student communication ability. They are employed to source information critical to making decisions for education programs. Furthermore, language assessment can indicate a person?s level of ability to acquire, learn and use a new language (Bachman 1990 p. 94). The current article aims to design an English language assessment test to assess the language skills of listening and writing of fourth year students in a senior public secondary school in Iraq. First, the teaching context in which the assessment is designed for will be explained. Next, an illustration of the test?s purpose in language evaluation will be given. Following, the rationale underling the assessment will be addressed, with reference to theory of language and language learning. Furthermore, construct validity of the test through analysis of the outcomes of the test will be presented. Finally, the detailed procedures and the rubrics of the assessment shall be summarized.

COVID-19 pandemic impacted many aspects of our lives, and the educational aspect is not exempted. Regular testing and assessment procedures were no longer available. Therefore, many countries decided to cancel the final tests. Kuwait is one of them. This decision resulted in a dramatic increase in the high school passing rates compared to pre-pandemic years in Kuwait's three school divisions. Even more, the distributions of the cumulative percentage were significantly shifted toward high levels. This impact, in return, induced post-high school admission concerns regarding future academic failure. This study provides an analysis of final exams status pre- and post Covid-19, as well as future perspectives.

استهدف البحث التعرف على أثر اختلاف ترتيب مفردات اختبار تحصيلي في مقرر \"سيكولوجية التعلم\" على معاملات الصعوبة والتمييز والتخمين لمفردات الاختبار وفق النموذج اللوجستي ثلاثي البارامتر (المعلم) في ضوء نظرية الاستجابة للمفردة والأداء الأكاديمي لدى طلبة الدبلوم العام في التربية، وتم إعداد نموذجين للاختبار التحصيلي: الأول (أ) (التتابعي) مرتب وفقا لتتابع عرض موضوعات المقرر بالكتاب، والثاني (ب) (العشوائي) مرتب بصورة عشوائية، وتكون الاختبار في صورته النهائية من (70) مفردة: (50) مفردة اختيار من متعدد، و(20) مفردة صواب وخطأ، وتكونت العينة النهائية من (2033) طالبا وطالبة من طلبة الدبلوم العام في التربية - الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2018 /2019م، وتم تصحيح الاختبار آليا عن طريق جهاز السكانر. ثم استخدام المعالجات الإحصائية المناسبة للتأكد من مدى مطابقة بيانات العينة النهائية لافتراضات نظرية الاستجابة للمفردة، وباستخدام برنامج (Bilog-Mg V3.0) تم حساب عدد من البارامترات (معاملات الصعوبة والتمييز والتخمين) والخطأ المعياري في تقدير كل منها وفقا للنموذج اللوجستي ثلاثي المعلم، وتم بحث أثر نوع النموذج على الأداء الأكاديمي باستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة، وقد أظهرت نتائج البحث ما يلي: لا توجد فروق دالة إحصائيا في تقديرات معاملات الصعوبة والتمييز والتخمين لمفردات الاختبار وأخطائهم المعيارية في مقرر سيكولوجية التعلم ترجع لنوع النموذج (أ)، و(ب)، كما لا توجد فروق دالة إحصائيا في الأداء الأكاديمي للطلبة في مقرر \"سيكولوجية التعلم\" ترجع لنوع النموذج (أ)، و(ب).

هدف البحث الحالي إلى لتعرف على واقع استخدام اختبار \"ت\" واختبار تحليل التباين أحادي الاتجاه وذلك في ضوء مفاهيم قوة الاختبار وحجم التأثير وفقا لحجم العينة، وتم تحليل عينة من البحوث التي تم نشرها في مجلة البحوث التربوية والنفسية التي تصدر عن جامعة البحرين في الفترة من 2008 إلى 2018 والتي تم فيها استخدام اختبار \"ت\" واختبار تحليل التباين أحادي الاتجاه بلغ قوامها 94 بحثا، وتوصل البحث عن بعض نتائجه إلى أن قوة الاختبار الإحصائي تزداد بزيادة حجم العينة بينما لا يختلف حجم التأثير باختلاف حجم العينة، وأن نسبة كبيرة من البحوث المنشورة كانت حجوم التأثير فيها ضعيفة وضعيفة جدا، وأن نسبة الخطأ من النوع الأول في هذه البحوث تقريبا21.4% بينما نسبة الخطأ من النوع الثاني فيها تقريبا 21.7%، وتم تقديم مجموعة التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج البحث.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الفروق بين أداء طلبة المرحلة الثانوية بالمدارس الحكومية والمدارس الأهلية في اختبار التحصيل الدراسي بالمملكة العربية السعودية. حيث بلغت عينة الدراسة (55954) طالبا وطالبة يدرسون في (850) مدرسة أهلية، و (172362) طالبا وطالبة يدرسون في (4523) مدرسة حكومية بمختلف مناطق المملكة. أظهرت نتائج الدراسة أن نسبة المدراس الاهلية الحاصلة على مستوى الأداء جيد ومستوى الأداء دون المتوسط في اختبار التحصيل الدراسي بمختلف مناطق المملكة أعلى بدلالة إحصائية من نظريتها بالمدارس الحكومية، في حين أن نسبة المدراس الحكومية الحاصلة على مستوى الأداء متوسط في اختبار التحصيل الدراسي بمختلف مناطق المملكة أعلى بدلالة إحصائية من نظريتها بالمدارس الاهلية. كما بينت انخفاض نسبة المدارس التي حصلت على مستوى الأداء جيد في اختبار التحصيل الدراسي بمختلف مناطق المملكة سواء بالمدارس الأهلية أو المدارس الحكومية. وأظهرت أيضا أن نسبة طلبة المدارس الحكومية الحاصلين على مستوى الأداء جيد ومستوى الأداء متوسط أعلى بدلالة إحصائية من نظائرها بالمدارس الأهلية، في حين أن نسبة طلبة المدارس الأهلية الحاصلين على مستوى الأداء دون متوسط أعلى بدلالة إحصائية من نظيرتها بالمدارس الحكومية. وبينت أيضا أن أداء طلبة المدارس الحكومية في اختبار التحصيل الدراسي أفضل عند مقارنتهم بطلبة المدارس الأهلية على وجه العموم. وقد خلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات من أهمها التحول من النظم التقليدية للتعلم التي تعتمد على الحفظ والتلقين إلى نظم أكثر مرونة تتخطى حدود المناهج والكتب المدرسية إلى آفاق أعلى من مهارات التفكير العليا، وهو ما يعزز قدرة الطالب على الحصول على مستويات اعلى في الاختبار التحصيلي في الثانوية العامة

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد الأخطاء الشائعة في إجراءات التحقق من ثبات وصدق أدوات القياس المستخدمة في البحوث التربوية العربية، حيث تم حصر طرق حساب ثبات وصدق أدوات القياس المستخدمة في عينة من 72 بحثا منشورا في مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، خلال عام 2012 وعام 2016، وبلغ عدد أدوات القياس المستخدمة في هذه البحوث 92 أداة، كان 85% منها من إعداد الباحثين، وقد تم رصد 12 خطأ متكررا في إجراءات التحقق من الثبات، و9 أخطاء متكررة في إجراءات حساب الصدق، كما اعتمد الباحثون بشكل أساسي على طريقة الاتساق الداخلي لحساب ثبات أدوات القياس، فبلغ مجموع نسبة استخدام التجزئة النصفية أو معادلة ألفا أو كيودر ريتشاردسون منفردة أو مع طرق أخرى 87% تقريبا، وبلغت نسبة استخدام طريقة إعادة التطبيق منفردة أو مع طرق أخرى 32%، كما كانت طريقة الصدق المرتبط بالمحتوى هي الأكثر استخداما، إذ بلغت نسبة استخدامها منفردة أو مع طرق أخرى 77%، دون الاعتماد على أي طريقة كمية للتقدير، كما استخدمت طريقة الاتساق الداخلي كطريقة لحساب الصدق في أكثر من نصف البحوث، حيث بلغت نسبة استخدام هذه الطريقة منفردة أو مع طرق أخرى 52%، وقد وضحت الدراسة الفرق بين استخدام طريقة الاتساق الداخلي لحساب الصدق، واستخدامها لحساب الثبات. وأوصت الدراسة بإعداد مقياس علمي لتقدير دقة إجراءات التحقق من صدق وثبات أدوات القياس في البحوث التربوية

هدف البحث الحالي إلى مقارنة مؤشر معامل حساسية الفقرة كدراسة محكية بين كل من طريقة (كوكس وفرجاس) وبين طريقة (بوبام) لاختبار (التحليل الناقد) الذي يعد واحد من اختبار القدرات والذي أعده العالم جيم بارت JIM Barret (2009). تألف هذا الاختبار من (٣٣) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وببدائل مختلفة تراوحت بين (٣ -٦) بحسب أصل الفقرة وتم اتباع الخطوات العلمية السليمة، حيث قام الباحثان بترجمة الاختبار من اللغة الإنجليزية إلى اللغة العربية وبالعكس من أجل الحصول على صدق الترجمة، وبعد عرضه على مجموعة من الخبراء في قسم العلوم التربوية والنفسية تأكد من صلاحية الفقرات مع الآراء حول استخدام أسماء الشخوص باللغة العربية التي تقع سهلة على مسامع الفرد العربي مع الالتزام بأصل فكرة الفقرة. من ثم اختيرت عينة (٣٠٠) بشكل طبقي عشوائي من بين كليات جامعة بغداد للعام الدراسي (٢٠١٧- ٢٠١٨م). وتم حساب معامل الصعوبة والصدق والثبات لفقرات الاختبار والتي تمتعت بمعاملات جيدة. ثم حسب معامل مؤشر حساسية الفقرات بين الطريقتين المذكورة أعلاه، وتم تحديد درجة القطع من طريقة انجوف والتي بلغت (٢١) لتحديد المتمكنين وغير المتمكنين، وتبين دقة تقدير طريقة (بوبام) على طريقة (كوكس وفرجاس) في حساب مؤشر حساسية الفقرات نحو التعليم، وذلك لاعتمادها على مربع كاي في دقة تقدير الفرق وحساب معامل مؤشر حساسية الفقرة (معامل التمييز). كما تمتع الاختبار بمعامل ثبات جيد من خلال حسابه بمعامل كابا والذي بلغ (0.61).

هدفت الدراسة إلى بحث أثر اختلاف طريقة المعادلة (المتوسط/المتوسط، المتوسط/ الانحراف المعياري) وطرق تقدير الدرجات (التقليدية، التجريبية، وطريقة الاحتمال المقترح للإجابة الصحيحة) وقواعد صياغة فقرات الاختبار (المحكم، المخالف) على دقة تقدير معالم الفقرات وقدرات الأفراد في ضوء القياس الكلاسيكي والنموذج اللوجستي ثلاثي البارامتر، وتكونت عينة الدراسة من 1500 طالبا وطالبة تراوحت أعمارهم بين (20.4-21.7) سنة، من طلاب كلية التربية جامعة أم القرى بمكة المكرمة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية، ولتحقيق أهداف الدراسة والإجابة عن تساؤلاتها قام الباحث بإعداد نموذجي اختبار لمقرر الاختبارات والمقاييس من نوع الاختيار من متعدد ذو الأربعة بدائل، وتم معالجة النتائج وتحليلها باستخدام البرامج الإحصائية IRTEQ- (4.1.7) XCalibre SPSS (22)- وتوصل الباحث إلى النتائج التالية: اختلاف التقديرات لكل من النظرية الكلاسيكية والنموذج اللوجستي ثلاثي البارامتر، فمن منظور القياس الكلاسيكي: كان متوسط الصعوبة والتمييز لفقرات الاختبار المحكم البناء أعلى من متوسط صعوبة وتمييز فقرات الاختبار المخالف لقواعد الصياغة، ومن منظور النموذج اللوجستي ثلاثي البارامتر: أظهرت النتائج أن الاختبار المحكم أكثر كفاءة وفاعلية من الاختبار المخالف عند مستويات القدرة المختلفة، وأن فقرات الاختبار المحكم كانت أكثر دقة في تقدير قدرة الأفراد من الاختبار المخالف، وأن تحليل الفقرة في ضوء نظرية الاستجابة للفقرة كان أكثر دقة من النظرية الكلاسيكية في تقدير معلمة الصعوبة والتمييز والتخمين، وكانت أكثر طرق تقدير الدرجات الكلاسيكية ارتباطا بالنموذج اللوجستي الثلاثي البارامتر في تقدير قدرات الطلاب وصعوبة وتمييز الفقرات، الطريقة التقليدية ثم الطريقة التجريبية ثم طريقة الاحتمال المقترح للإجابة الصحيحة، وأشارت النتائج إلى أن قيم التحيز وجذر متوسط مربع الخطأ، تقل مع ازدياد حجم العينة وطول الاختبار، فكلما زاد حجم العينة، وطول الاختبار زادت دقة المعادلة، وفي ضوء محكي التحيز وجذر متوسط مربع الخطأ، تعتبر طريقة (المتوسط/المتوسط) أكثر دقة في معادلة درجات الاختبارات من طريقة (المتوسط/ الانحراف المعياري) وفق نموذج اللوجستي ثلاثي البارامتر

إن مصداقية وثبات أدوات تقييم أعضاء هيئة التدريس وقدرتها على التشخيص الجيد تختلف بشكل كبير في تصميمها بين المؤسسات التعليمية الأمر الذي يشكك في إمكانية الاستفادة المطلقة منها دون وجود تحفظات أو قيود. بالإضافة إلى احتمالية وجود بعض المصادر الرئيسة للأخطاء: كالأخطاء المتعلقة بتصميم أدوات القياس، وأخطاء التطبيق واختيار العينة، والأخطاء المتعلقة بمدى مصداقية الطلاب وجديتهم أثناء الاستجابة على هذه المقاييس، وفهمهم الهدف الرئيس لها. كما أن اختلاف توقيت تقييم عضو هيئة التدريس من قبل الطلاب خلال الفصل الدراسي قد يكون له الأثر الكبير في اختلاف مستوى التقييم ومصداقيته، كما أنه يقع على عاتق المتخصصين في مجال القياس والتقويم العمل على إثراء المكتبة العربية وتطوير المقاييس المستخدمة في المجال التربوي، والحد من احتمالية وقوع أخطاء القياس المحتملة أثناء عملية التقييم. وحيث إن مقياس تقييم أداء أعضاء هيئة التدريس الحالي لم ينل القدر الكافي من البحث والتطوير، فمن خلال البحث في قواعد المعلومات اتضح أن هناك قصورا شديدا في تناول هذا الموضوع بشكل تخصصي من قبل المهتمين في مجال القياس والتقويم، وذلك لحداثة هذا المقياس وإقراره من قبل هيئة تقويم التعليم NCAAA في المملكة العربية السعودية وهذا مما يحد من الاستفادة القصوى من نتائج تقييم أعضاء هيئة التدريس من قبل الطلاب وبناء القرارات التطويرية من قبل القيادات الأكاديمية. هذه الدراسة تسعى للمساهمة العلمية في تحسين أدوات تقييم عضو هيئة التدريس من قبل الطلاب وذلك من خلال مناقشة الخصائص السيكومترية لهذه المقاييس وفقا لمتغير توقيت تطبيق هذه المقاييس ومتغير الجنس، بالإضافة إلى التحقق من خصائص بناء مفردات المقياس من خلال ثبات مستوى تكافؤ القياس (تباين المفردات) ضمن تدريج مستويات القياس Levels of Measurement Invariance تكون مجتمع الدراسة الحالية من جميع طلاب وطالبات جامعة أم القرى بالمركز الرئيس بمكة المكرمة، حيث تم أخذ عينة ممثلة لمجتمع الدراسة الحالية مكون من 490 طالبا وطالبة من مرحلة البكالوريوس ينتمون لتخصصات وكليات مختلفة. وقد تم التحقق من صدق الأداة من خلال صدق البناء باستخدام التحليل العالمي الاستكشافي والتوكيدي، وقد أظهر معامل ألفا كرونباخ قيمة ثبات جيدة للأداة حيث بلغ 0.93، وأظهرت النتائج تدرج لثبات التباين في المقياس وصل للمستوى الرابع من مستويات ثبات التباين للنموذج المستخدم في بناء المقياس. Structural mean invariance فيما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين صدق الاستجابة على المقياس وفقا لمتغير الجنس لصالح الإناث، في حين أنه لا توجد أي فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات الطلاب لمقياس تقييم أداء عضو هيئة التدريس وفقا لمتغير توقيت تطبيق المقياس. لذلك يتضح أن مقياس تقييم أداء عضو هيئة التدريس الحالي يحتاج إلى إعادة صياغته في ضوء الحفاظ على البنية الأساسية لبناء المقاييس من حيث تكافؤ التباين والحفاظ على ثبات تباين العبارات في ظل اختلاف خصائص العينة، مع الأخذ في الاعتبار أن استجابات الطلاب قد يكون لها دوافع أخرى بخلاف موضوعية التقييم، وهذا ما أكدته دراسات عديدة.