Explore the vast range of titles available.

انطلاقا من مبادئ التربية الحديثة نشأت فكرة التكامل بين المناهج المختلفة، التي تسعى إلى تدريب الطلاب على ممارسة العديد من العادات العقلية، ومن أهم المداخل التي اهتمت بهذه الفلسفة هو مدخل STEAM الذي جمع بين العلوم والفنون، ومن هنا وجد الباحث أنه من الضروري بناء هذا النوع من الاستراتيجيات التعليمية للقيام بهذا الدور في إطار توظيف التربية الفنية في خدمة قضايا المجتمع. * ما مدى إمكانية بناء استراتيجية تعليمية قائمة علي مدخل التكامل (STEAM)لتنمية بعض عادات العقل للنصف الأيمن من المخ لدى طلاب كلية التربية الفنية ؟ أهداف البحث: 1. الكشف عن أثر استخدام الاستراتيجية التعليمية المقترحة داخل المؤسسات التربوية والتثقيفية أثناء فترة التدريب الميداني الخاصة بطلاب كلية التربية الفنية. 2. تنمية بعض عادات العقل لدى طلاب كلية التربية الفنية (عينة الدراسة الحالية). 3. أثراء تكامل تدريس الفنون مع علوم الرياضيات والتكنولوجيا من خلال تطبيق مدخل (STEAM). 4. الاستفادة من نظرية سيطرة النصف الأيمن والأيسر من الدماغ في تدريس مقررات التربية الفنية. نتائج البحث: 1. بناء استراتيجية تعليمية قائمة على مدخل التكامل (STEAM) لتنمية بعض عادات العقل للنصف الأيمن من المخ لدى طلاب كية التربية الفنية (عينة البحث الحالي). 2. تصميم معيار يستند على نظرية كوستا وكاليك لتقييم مستوي بعض عادات العقل بما يخص النصف الأيمن من المخ لدي طلاب كلية التربية الفنية (عينة البحث الحالي) وذلك في ضوء فلسفة مدخل التكامل (STEAM).\"

This study investigated whether gender influences the perceptions of TPACK constructs among male and female student teachers in public universities in north-central Nigeria. The study adopted the cross-sectional survey design carried out using the TPACK questionnaire across the study's sample. Sample selec-tion for the study was based on a multi-stage sampling technique. Accordingly, a questionnaire was distrib-uted to a sample of 529 male and female student teachers in their final year enrolled in three universities in Kwara State, Nigeria. They responded to the study tool that was accessed after the validity and reliability of the tool had been verified using Cronbach's Alpha. The data were analysed using statistical mean and Mann-Whitney U test. The findings revealed that gender differences in student teachers' perceptions of their Tech-nological Knowledge (TK) and Technological Content Knowledge (TCK) favouring male respondents. However, the results showed no statistically significant differences between male and female student teach-ers in technological pedagogical knowledge (TPK) and technological pedagogical content knowledge (TPACK). The study's conclusions, recommendations, implications, and limitations are based on the research findings.

هدف البحث الحالي إلى وضع تصور مقترح لأنشطة التعلم التكنولوجي، ليتمكن طفل الروضة من التعبير عن أفكاره الإبداعية لحل المشكلة البيئية من خلال التصميم ليصل إلى منتج يمثل اختراع بالنسبة له، مما قد يساعد على تنمية مهارات التفكير الإبداعي لديه، وتوصلت الباحثة إلى قائمة مهارات التفكير الإبداعي المناسبة لطفل الروضة، وللتأكد من صلاحية التصور المقترح لأنشطة التعلم التكنولوجي وقائمة مهارات التفكير الإبداعي تم عرضهما على الخبراء التربويين في مجال المناهج وطرق التدريس، ورياض الأطفال، وتكنولوجيا التعليم، وقد استخدمت الباحثة في ذلك المنهج الوصفي عند بناء الإطار النظري الذي يتمثل في دراسة الأدبيات والدراسات السابقة والبحوث المتعلقة بمتغيرات البحث ومجتمع البحث، وفي ضوء النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.

هدف البحث إلى الكشف عن مدى تضمين جوانب STEM في كتب الرياضيات للصفوف الأولية بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية. ولتحقيق الهدف من البحث تم اتباع المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، حيث تمثلت عينة الدراسة في كتب الرياضيات للمرحلة الابتدائية للصفوف (الأول والثاني والثالث) لكل من الفصل الدراسي الأول والثاني للعام الدراسي 1443 هـ (٢٠٢١-٢٠٢٢ م)، فيما استخدمت بطاقة تحليل المحتوى أداة لجمع البيانات، والتي تكونت من أربعة مجالات لتضمين جوانب STEM، هي: (أهداف الوحدات التدريسية، محتوى الوحدات التدريسية، أنشطة الوحدات التدريسية، وتقويم الوحدات التدريسية). وأهم ما تم التوصل إليه من نتائج ما يلي: تضمين جوانب STEM في مقرر الرياضيات للصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية بدرجة متوسطة بشكل عام وبنسبة (41.1%). تضمين جوانب STEM في محتوى الوحدات التدريسية بمقرر الرياضيات للصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية بدرجة مرتفعة بنسبة (60.4%). تضمين جوانبSTEM في أهداف الوحدات التدريسية بمقرر الرياضيات للصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية بدرجة منخفضة بنسبة (23.4%). تضمين جوانب STEM في تقويم الوحدات التدريسية بمقرر الرياضيات للصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية بدرجة منخفضة بنسبة (22.3%). تضمين جوانب STEM في أنشطة الوحدات التدريسية بمقرر الرياضيات للصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية بدرجة منخفضة جدا بنسبة (12.5%). وفي ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة بضرورة رفع مستوى تضمين جوانب STEM في كل من أهداف ومحتوى وأنشطة وتقويم الوحدات التدريسية بمقررات الرياضيات للصفوف الأولية للمرحلة الابتدائية، وربط أساسيات الرياضيات بالعلوم والتقنية والهندسة، لتدريب المتعلمين على الدمج بين هذه العلوم.

هدف البحث إلى التعرف على أسس التربية التقنية لدى طلاب الجامعة، والوقوف على مجالاتها، وتحديد متطلبات التربية التقنية لدى طلاب الجامعة، واستقراء آليات تحقيقها، واستخدم البحث المنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة الدراسة، وتوصل البحث إلى مجموعة من المتطلبات والآليات لتحقيق التربية التقنية لطلاب الجامعة ومن أهمها توفير بنية تحتية قوية تمكن من الوصول إلى المحتوى التعليمي عبر الإنترنت والتفاعل بشكل فعال، والتحول نحو الأنماط الحديثة من التعليم وتدعيمها مثل التعليم الرقمي والتعليم الافتراضي والتعليم النقال والتعليم الذكي، وتنظيم برامج تدريب مستمرة للطلاب لتعزيز مهاراتهم التقنية، وتوفير دعم فني فعال، وتصميم مناهج تقنية تفاعلية تتناول قضايا اجتماعية وبيئية معاصرة تسهم في تشجيع الطلاب على التفكير والإرشاد الأسري بضرورة توفير بيئة تكنولوجية مناسبة.

هدفت الدراسة للكشف عن مدى تضمين كتاب العلوم للصف الأول متوسط، المعايير المنهج التكاملي\"STEM\"، واتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وتمثلت أداة الدراسة في قائمة بمعايير المنهج التكاملي STEM وبطاقة تحليل محتوى كتاب العلوم للصف الأول متوسط، وتكونت العينة من كتاب العلوم للصف الأول متوسط الفصل الدراسي الثاني، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: توفر مجال \"تفسير وربط المعلومات من العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات\" بالمستوى الأول بنسبة 19.9%، ثم مجال \"التعاون كفريق واحد (STEM)\" بالمستوى الثاني بنسبة 18.5%، ثم مجال دمج محتويات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات ومجال \"تنمية التفكير الناقد عند الطلبة\" بالمستوى الثالث بنسبة 14.8% لكل مجال، ثم مجال \"تعلم المحتوى الدقيق للعلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وتطبيقها\" بالمستوى الرابع بنسبة 13.4%، وثم مجال \"استخدام وتطبيق التقنية بشكل إبداعي واحترافي\" بالمستوى الخامس بنسبة 11.11%، وأخيراً مجال \"الانخراط والانشغال في استقصاء القضايا العالمية\" بنسبة 7.4% وتعتبر نسبة ضئيلة في محتوى المنهج، واستناداً للنتائج أوصت الباحثة بتطوير مناهج علوم المرحلة المتوسطة وفقاً لمعايير المنهج التكاملي STEM، التركيز على الانخراط والانشغال في استقصاء القضايا العالمية في مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة، تطوير مناهج العلوم لجميع المراحل الدراسية \"ابتدائي، متوسط، ثانوي\" في ضوء معايير المنهج التكاملي STEM، إقامة دورات تثقيفية وورش عمل للمعلمين لتعريفهم وتوعيتهم بالمنهج التكاملي STEM تحت مظلة وزارة التعليم.

تهدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أهم أدوات الشكل البصري التي يجب أن تتوافر ضمن المحتوي التعليمي لمنهاج التربية التكنولوجيا للصفين الخامس والسادس الابتدائي، ومن ثم الكشف عن درجة التكامل بين المحتوي التعليمي وأدوات الشكل البصري في تلك المناهج ولتحقيق ذلك، استخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى بوصفه أحد أساليب المنهج الوصفي التحليلي، وقد تطلب ذلك بناء أداة لتحليل محتوى منهاج التربية التكنولوجيا للصفين الخامس والسادس الابتدائي في ضوء مفهوم التكامل بين المحتوي التعليمي والشكل البصري، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة التكامل بين الشكل البصري والمحتوي التعليمي لمنهاج التربية التكنولوجيا للصفين الخامس والسادس الابتدائي في التباين في الأوزان النسبية جاءت متفاوتة بما يؤكد على وجود اختلافات في درجة التكامل بين المحتوي التعليمي والشكل البصري باختلاف الصف الدراسي (الخامس، السادس) حيث كانت نسبة التكامل في الصف الخامس (70%) ثم تلاها بفارق ملحوظ في التكامل للصف السادس حيث حصل على ما نسبته (93.7%). وبهذا يوصي الباحث القائمين على إعداد وتصميم المناهج على ضرورة التكامل بين الشكل البصري والمحتوى التعليمي في المناهج بشكل عام ومناهج التربية التكنولوجية بشكل خاص، لما لهذه المناهج من أثر في تلبية حاجات ورغبات لكل من الفرد والمجتمع.

أصبحت التكنولوجيا قوة مسيطرة على كافة مجالات الحياة وأثرت بشكل واضح على الفرد والمجتمع ونتج عن ذلك أن المعارف التكنولوجية مثل القدرة على القراءة والكتابة واستخدام الحاسوب يجب أن يتم تنميتها من خلال الاهتمام ببرامج التربية التكنولوجية في مرحلة رياض الأطفال ليصبحوا قادرين على مواجهة مشكلات الحياة وحلها ويمتلكون حساً تكنولوجيا يساعدهم على التعامل الواعي مع التكنولوجيا. تهدف ورقة العمل الحالية إلى:- ١. بيان أهم المؤسسات المتخصصة في الإعداد الثقافي التكنولوجي لطفل الروضة. ٢. إيضاح الأدوار المنوطة بتلك المؤسسات والخاصة بالإعداد التكنولوجي بطفل الروضة. ٣. تفعيل أهداف تلك المؤسسات الخاصة بتشكيل ثقافة الطفل التكنولوجية أهمية ورقة العمل: ١. إثارة وعي الطفل بإمكاناته الفطرية وتهيئة الفرص لديه وإعداده للتعامل مع الأدوات التكنولوجية والكشف عن المواهب الفردية لهم داخل المؤسسات التربوية. ٢. الاستفادة من ميل الطفل وحبه للألعاب لتبسيط بعض المفاهيم التكنولوجية وتنمية بعض المهارات التكنولوجية من خلال البرامج التي تقدمها مؤسسات الطفل التربوية التي من شأنها أن تفتح المجال أمام الأطفال للتعرف على خواص عمل الآلات لإنجاز المهام بها. ٣. إثارة انتباه المسؤولين عن برامج طفل الروضة في إعداد الأهداف الخاصة بالمؤسسات التربوية لتتماشى مع متطلبات الثقافة التكنولوجية للطفل. ويمكن من خلال المؤسسات التربوية أن نصل لهذه الأهداف والغايات وقد حددت الورقة البحثية الحالية المؤسسات التالية (الروضة، المتحف، الأسرة نادي الطفل) لبيان دورها الهام في تنمية الثقافة التكنولوجية للأطفال وطريقة تفعيل هذا الدور.

تمثل رياض الأطفال نقطة البداية الصحيحة لإعداد جيل قادر على مواجهة مجتمع تكنولوجي سريع التغير مستقبلا وذلك لما يتسم به طفل هذه المرحلة من ميل وحب للتعلم ورغبة فطرية لتنمية معارفه واهتمامه الدائم بالتكنولوجيا ومنتجاتها المختلفة وتساؤلاته الكثيرة حيالها وإظهار براعة وسرعة في التعامل مع الأدوات والأجهزة التكنولوجية، وبالتالي فهذه المرحلة هي التي يجب أن يوضع فيها الأساس ليس فقط للتعامل السليم مع التكنولوجيا بل أيضا لتقييمها وتطويرها. ونحن في حاجة إلى حشد كل الطاقات وتوفير كل الإمكانيات وذلك لوضع الأسس العامة التي يستكمل البناء عليها في المراحل التعليمية اللاحقة. لذلك جاءت فكرة هذا البحث لتجيب عن التساؤل الرئيس ما أهم متطلبات تحقيق التربية التكنولوجية لطفل ما قبل المدرسة؟ وقد استهدف البحث الحالي: استخلاص أهم متطلبات تربية الطفل في مجتمع المعرفة. وتحديد الإطار الفكري للتربية التكنولوجية برياض الأطفال، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتوصلت إلى تصور مقترح لتفعيل متطلبات تحقيق التربية التكنولوجية لطفل ما قبل المدرسة، وأوصت الدراسة بالآتي: ضرورة توفير بنية تحتية متطورة من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، نشر ثقافة التنمية المهنية بالمؤسسات التعليمية، تفعيل الشراكة المجتمعية في التعليم، ضرورة سعي المؤسسات التعليمية إلى تأكيد الجودة التعليمية، وتحسين المخرج التعليمي، السعي لتوفير مصادر بديلة لتمويل التعليم.