Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على الإطار المفاهيمي للتميز الإداري، والتعرف على مؤشرات وواقع أداء القيادات التربوية بالمدارس الثانوية في الكويت في ضوء الفكر المعاصر، وتحسين أداء القيادات التربوية في ضوء نماذج التميز. واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي بهدف الوصول إلى معلومات كافية عن ظاهرة معينة والتنبؤ بسلوكها، ويتضمن هذا المنهج وصف الظروف القائمة، وتسجيلها، وتحليلها، وتفسيرها. وتوصلت نتائج البحث إلى أن عنصر إدارة التميز في ضوء النموذج الأوروبي في محور الإدارة الاستراتيجية، ومحور التنمية المهنية للقادة متوفر بدرجة متوسطة عند المستوى الافتراضي للدراسة، وأن محور العاملون (الموارد البشرية)، ومحور العلاقات والموارد المادية، ومحور العمليات الإدارية، ومحور الخدمات المقدمة للمجتمع غير متوفر عند المستوى الافتراضي للدراسة، وكذلك عدم وجود اختلاف في وجهات نظر أصحاب الوظائف القيادية حول مستوى تطبيق عناصر النموذج الأوروبي للتميز يرجع للمستوى القيادي، ومجال العمل، ولمؤهل القائد، وجود اختلاف يرجع لسنوات الخدمة (1-5 سنوات، 6-0اسنوات، 11- 15سنوات، أكثر من 15 سنة)، وأن الاختلاف بين فئتي وهي فئة ال\" أكثر من 15 سنة\" و ال \"1-5 سنوات\" والاختلاف لصالح الفئة\" أكتر من 15 سنة، عدم وجود اختلاف يرجع لسنوات الخدمة في الوظيفة القيادية منذ عملة (1- 4سنوات، 5-8سنوات، 9 سنوات فأكثر).

رمى هذا البحث إلى التعرف على مدى التنسيق التنظيمي وفق نظرية Z وعلاقته بالتميز الإداري لدى مدراء المدارس الثانوية في محافظة كربلاء (العراق) من وجهة نظر معاونيهم. ولإنجاز هذا البحث جرى اتباع المنهج الوصفي الارتباطي، وتألفت عينة الدراسة من (۳۰۱) معاون ومعاونة يعملون في المدارس المذكورة، وجرى تطوير استبانة مؤلفة من (۳۸) فقرة إلى استبانة من أربع وعشرين فقرة مقسمة على (٤) مكونات وهي: المكون الأول: الاستقرار الوظيفي (التوظيف مدى الحياة) وعدد فقراته ستة. المكون الثاني: الثقة التنظيمية وعدد فقراته ستة. المكون الثالث: شمولية الاهتمام بالفرد وعدد فقراته خمسة. المكون الرابع: العمل بأسلوب جماعي (كفريق واحد) وعدد فقراته سبعة. وبينت النتائج أن العلاقة بين التنسيق التنظيمي وفق نظرية Z والتميز الإداري لدى مدراء المدارس من وجهة نظر معاونيهم جاء عاليا ومرتفعا، وكذلك وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا بين التنسيق التنظيمي وفق نظرية Z والتميز الإداري لدى مدراء الثانوية وبناء على هذه النتائج تم تقديم توصيات عدة منها: التأكيد على تشجيع التنسيق التنظيمي لدى مدراء المدارس، من خلال اتباع طريقة التميز الإداري، واهتمام المدراء بالأفراد الذين يعملون في المدرسة، وزيادة الثقة بين أفراد المؤسسة وتحفيز العمل بأسلوب جماعي (كفريق واحد)، الأمر الذي ينتج عنه ارتفاع في مستوى الابتكار في عملهم، مما يؤدي إلى إنجاز التميز الإداري.

هدفت الدراسة رصد واقع أبعاد النموذج الأوروبي للتميز، تمهيدا لوضع معاييره بالنسبة للجامعات المصرية، للوقوف على المعايير المقترحة للتميز الأكاديمي لهذه الجامعات من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القاهرة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وطبقت استبانة، على عينة من أعضاء هيئة التدريس بكليات (الدراسات العليا للتربية، الآداب، الحقوق، معهد الليزر، كلية الدراسات العليا الأفريقية) جامعة القاهرة، لاستطلاع آرائهم في المعايير المقترحة للتميز الأكاديمي للجامعات المصرية في ضوء النموذج الأوروبي للتميز. وتوصلت الدراسة إلى قائمة بالمعايير المقترحة للتميز، تمثلت في سبعة معايير رئيسة: (الغاية والرؤية والاستراتيجية، القيادة والثقافة المؤسسية، مشاركة المستفيدين، تحقيق قيمة مستدامة، إدارة الأداء وقيادة التحول، تصورات المستفيدين، نتائج الأداء الاستراتيجي والتشغيلي)، تضم بداخلها (٦٠) عبارة فرعية، وتم ترتيب تلك العبارات حسب أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في كل معيار من المعايير السبعة بناءا على المتوسط الحسابي لكل محور.

هدفت الدراسة إلى التعرف على طبيعة الصراع التنظيمي، والإبداع الإداري، ورصد واقع ممارسة أساليب الصراع التنظيمي وعلاقتها بالإبداع الإداري لدى رؤساء الأقسام ببعض كليات جامعة المنيا من وجهة نظر أعضاء هيئة التـدريس، وصياغة استراتيجية لتنمية الإبداع الإداري لدى رؤساء الأقسام بكليات جامعة المنيا باستخدام أساليب الصراع التنظيمي الإيجابية، وفي سبيل تحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، والاعتماد على الاستبانة كأداة لجمع البيانات، والتي تضمنت (65) عبارة، على محورين: يضم المحور الأول ستة أبعاد لرصد واقع أساليب إدارة الصراع التنظيمي التي يستخدمها رؤساء الأقسام هي (أسلوب السيطرة، وأسلوب الحل الوسط، وأسلوب التنازل، وأسلوب التجنب، وأسلوب: لتعاون، أسلوب الإحالة لمستوى أعلى)، أما المحور الثاني فتضمن سته أبعاد لتواز القدرات الإبداعية لدى رؤساء الأقسام هي (الحساسية للمشكلات، والطلاقة، والمرونة، والأصالة، والقدرة على التحليل، وقبول المخاطرة)؛ وذلك على عينة قوامها (٤٥٦) عضو هيئة تدريس ببعض الكليات النظرية والعملية بجامعة المنيا. وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها: أن أعضاء هيئة التدريس بالكليات النظرية والعملية يرون أن رؤساء الأقسام يتبعون أسلوب السيطرة بدرجة متوسطة، ويتبعون أسلوب الحل الوسط بدرجة منخفضة في الكليات النظرية، بينما يتبعونه بدرجة عالية في الكليات العملية، ويتبعون أسلوب التنازل بدرجة متوسطة في الكليات النظرية، بينما يتبعونه بدرجة عالية في الكليات العملية، ويتبعون أسلوب التجنب بدرجة عالية في الكليات النظرية، بينما يتبعونه بدرجة منخفضة في الكليات العملية، ويتبعون أسلوب التعاون بدرجة متوسطة في الكليات النظرية بينما يتبعونه بدرجة عالية في الكليات العملية، ويتبعون أسلوب الإحالة لمستوى أعلى بدرجة عالية في الكليات النظرية، بينما يتبعونه بدرجة منخفضة في الكليات العملية، وأن أعضاء هيئة التدريس بالكليات النظرية يرون أن رؤساء الأقسام لديهم القدرة على الحساسية للمشكلات بدرجة منخفضة، بينما الأعضاء بالكليات العملية يرون أنهم يتمتعون بالحساسية للمشكلات بدرجة متوسطة، ويرون أن رؤساء الأقسام يتمتعون بالطلاقة بدرجة متوسطة بالكليات النظرية والعملية، ويتمتعون بالمرونة بدرجة منخفضة في الكليات النظرية بينما يتمتعون بها بدرجة متوسطة في الكليات العملية، وأنهم يمتلكون القدرة على التحليل بدرجة متوسطة في الكليات النظرية بينما يمتلكون القدرة على التحليل بدرجة عالية في الكليات العملية، وأن رؤساء الأقسام يقبلون المخاطرة بدرجة منخفضة في الكليات النظرية بينما يقبلون المخاطرة بدرجة متوسطة في الكليات العملية، وأن العلاقة بين أساليب إدارة الصراع التنظيمي والإبداع الإداري: بلغ أعطى معامل ارتباط بين البعد الكلي لأساليب الصراع والبعد الكلي للإبداع الإداري بمعامل ارتباط بلغ (0.86)؛ فرئيس القسم الناجح القادر على إدارة الصراع بقسمه بشكل جيد وتحديد اتجاه بشكل واقعي داخل القسم والاستفادة منه لصالح القسم والكلية هو رئيس قسم مبدع ومميز.

أول ما يظهر للباحث السوسيولوجي في إدارة التنظيمات مدى امتلاك الإدارة العامة لحياة اجتماعية داخلية، ملائمة لنفسها، في ثقافتها الخاصة التي تشكل نوعا من النظام الاجتماعي المصغر، وهو مجتمع هرمي، يتم توزيع القوى فيه بشكل غير متساوي. والعديد هذه التنظيمات ناجحة، ولكن ليس بالضرورة متميزة، فالانتقال من الفعالية إلى التميز هي عملية تطورية ومتكررة يتم تطبيقها مع انضباط هرمي للتميز وباستراتيجية مسبقة، حيث أن بناء التميز في الإدارة يدفع بالفعل التنظيم نحو أن يكون استراتيجيا. على هذا الأساس تستخدم هذه المداخلة التحليل الاستراتيجي كمنطلق نظري لفهم إدارة التميز، وقبل ذلك تقدم بعض الملاحظات على التوالي على أداء الإدارة العامة أو البيروقراطية العامة، على بعض مشاكل ممارسة السلطة السياسية، وأخيرا دور علم الاجتماع وعالم الاجتماع في نفس السياقين -العام والاستراتيجي-للتنظيم في فهم أثر الفعل الاجتماعي على التنظيم، تمهيدا لتحليل فعل التميز في رؤية الفاعل الاستراتيجي.

هدف البحث إلى التوصل لتصور مقترح لإدارة التميز بجامعة بني سويف في ضوء بعض النماذج العالمية المعاصرة. واظهر محاولة تأهيل الجامعة للحصول على جائزة من جوائز التميز العالمية. وذلك في ضوء رصد مفاهيم إدارة التميز وأهدافها وخصائصها ومرتكزاتها ومتطلبات تطبيقها. وأشار الى أبعاد التصور المقترح كإدارة الموارد البشرية والقيادة والسياسات والاستراتيجيات وإدارة العمليات ونتائج الأداء التنظيمي. ومراحل تطبيق التصور المقترح كمرحلة الهيئة ومرحلة الإعداد والثالثة التنفيذ ثم مرحلة التقييم ومرحلتي تقييم النظراء والتقدم للحصول على جائزة تميز. كما بين متطلبات تنفيذ التصور المقترح وتم تقسيمهم الى متطلبات تنظيميه وأخرى بشريه وثالثه إدارية ثم ماديه وماليه وأخيرا متطلبات تكنولوجيا ومعلوماتية. واستخدم البحث المنهج الوصفي. وتكونت مجموعة البحث من مديري المكاتب الإدارية بالجامعة وعددهم 18 ومديري الوحدات من أعضاء هيئة التدريس وعددهم37. وتمثلت أدوات البحث من أستبانه واستمارة مقابله شخصيه. وتم تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا على مجموعة البحث. وتوصلت النتائج الى وجود اتفاق بين استجابات أفراد العينة في درجه موافقتهم على عبارات محور واقع السياسات والاستراتيجيات بجامعة بنى سويف وهذه الفروق تكون لكل عبارة لصالح أكبر تكرار. ووجود اتفاق بين استجابات أفراد العينة في درجة موافقتهم على عبارات محور واقع القيادة بجامعة بنى سويف وهذه الفروق تكون لكل عباره لصالح أكبر تكرار. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

الطعن بالنقض يمكن ضد المقررات القضائية الإدارية الصادرة عن جهات القضاء الإداري في آخر درجة، وقرارات مجلس المحاسبة، كما يمكن أن يطال قرارات جهات القضاء الإداري المتخصصة الصادرة في آخر درجة، لكن لا يمكن أن يطال القرارات الصادرة عن مجلس الدولة حسب اجتهادات هذا الأخير، ويقدم هذا الطعن أمام مجلس الدولة في أجل شهرين اعتبارا من تاريخ تبليغ القرار المطعون فيه، ويبنى على أحد الأوجه المحددة في المادة 358 من قانون الإجراءات المدنية والإدارية، ولكن ما يلاحظ على المشرع أنه ومن خلال القانون العضوي 98-01 المتعلق بمجلس الدولة، وقانون الإجراءات المدنية والإدارية عدم الدقة في استعمال المصطلحات، حيث استعمل عبارة القرار بدل الحكم وهو ما أضفى نوعا من اللبس على المقررات القضائية الإدارية التي تقبل الطعن بالنقض بشكل يوحي أن قرارات مجلس الدولة تقبل هي الأخرى الطعن بالنقض اعتبارا أنها قرارات وأنها تصدر في آخر درجة، وإن كان مجلس الدولة من خلال بعض قراراته قد فصل بعدم جواز الطعن فيها، ولكن رغم هذا الاجتهاد فإن الأمر يحتاج تدخلا من المشرع ليحسم الأمر بشكل نهائي وواضح يزيل كل لبس عن الموضوع.

هدف البحث إلى التعرف على الإرادة والنية في القرارات الإدارية. وانقسم البحث إلى عدد من النقاط، تناولت الأولى معنى الإرادة. وعرضت الثانية مراحل الإرادة، وهي مرحلة الاستهداف، ومرحلة التدبر، ومرحلة الاختيار، ومرحلة الإفصاح. وكشف الثالث عن عيوب الإرادة، وهي الغلط، والتدليس، والإكراه. وتحدثت الرابعة عن الإرادة الداخلية. وتركزت الخامسة على الإرادة الظاهرة. واشتملت السادسة على الإرادة والنية. وكشفت السابعة عن البطلان والانعدام. وتمثلت الثامنة في أركان القرار الإرادي، ومنها التعبير عن إرادة منفردة، والصدور من سلطة إرادية، ووجود السند القانوني، ووجود الأثر القانوني. وأظهرت التاسعة شروط صحة القرار، وهي الاختصاص، والشكل، والمحل، والسبب، والغاية. واختتم البحث بالتأكيد على أن محكمة التمييز الكويتية اعتبرت الإرادة ركناً من أركان القرار الإداري يؤدي تخلفه إلى انعدام القرار، وهي تقصد في الحقيقة التعبير عن الإرادة، لأنها لا تعتد إلا بالإرادة الظاهرة دون الباطنة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"