Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث الحالي إلى تطوير كتاب قائم على تكنولوجيا الواقع المعزز بمستوى الدعم (الموجز، المفصل) والكشف عن أثره على إكساب مهارات تشغيل واستخدام الشاشة التفاعلية لدى طلاب الدراسات العليا، وقد استخدم الباحثون منهج البحث التطويري، وتكونت عينة البحث من (66) طالبًا من طلاب الدراسات العليا (الدبلوم العام في التربية) بكلية البنات جامعة عين شمس، وقد تم اختيار عينة البحث وتقسيمها عشوائيًا إلى مجموعتين تجريبيتين، حيث استخدمت التصميم التجريبي المعروف بتصميم المجموعة التجريبية الممتدة (المجموعتين) مع القياس البعدي. وتمثلت أدوات البحث في بطاقة ملاحظة لمهارات تشغيل واستخدام الشاشة التفاعلية، وتم تطوير الكتاب القائم على الواقع المعزز بمستوى للدعم (الموجز، المفصل) وفق نموذج محمد عطية خميس (2007) للتصميم التعليمي، وتم إجراء تجربة البحث، وتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام برنامج (SPSS. 16). وكشفت نتائج البحث عن عدم وجود فروق بين مستوى الدعم (الموجز، المفصل) بالكتاب القائم على الواقع المعزز في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات تشغيل واستخدام الشاشة التفاعلية. ويوصي البحث باستخدام الدعم بمستوية (الموجز، المفصل) بكتب الواقع المعزز لتنمية المهارات الأدائية التطبيقية، ودراسة متغيرات تصميم الدعم بكتب الواقع المعزز.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم المعلوماتي القائم على (الفيديوهات/ الروابط) من خلال روبوت المحادثة في بيئة تعلم إلكتروني وبين مستوى الحاجة إلى المعرفة (مرتفع/ منخفض) وأثره على التحصيل المعرفي، الأداء العملي المرتبط بمهارات إنتاج الألعاب التعليمية الإلكترونية والتفكير الإبداعي. وتكونت عينة البحث من 80 طالبا/ طالبة من طلبة الفرقة الثالثة قسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية جامعة الزقازيق، تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية، طبقا لنمط الدعم ومستوى الحاجة. وتوصل البحث الحالي إلى عدة نتائج منها: وجود فروق بين المجموعات التجريبية الأربع في التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات إنتاج الألعاب التعليمية الإلكترونية لصالح مجموعة الدعم المعلوماتي (الفيديوهات) ومستوى الحاجة إلى المعرفة (المنخفض) وذلك يرجع إلى أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم المعلوماتي القائم على (الفيديو هات/ الروابط) من خلال روبوت المحادثة في بيئة تعلم إلكتروني وبين مستوى الحاجة إلى المعرفة (مرتفع/ منخفض)، وجود فروق بين المجموعات التجريبية الأربع في الجانب الأدائي المرتبط بمهارات إنتاج الألعاب التعليمية الإلكترونية لصالح مجموعة الدعم المعلوماتي (الفيديوهات) ومستوى الحاجة إلى المعرفة (المنخفض) وذلك يرجع إلى أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم المعلوماتي القائم على (الفيديوهات/ الروابط) من خلال روبوت المحادثة وبين مستوى الحاجة إلى المعرفة (مرتفع/ منخفض)، وجود فروق بين المجموعات التجريبية الأربع في بطاقة جودة المنتج المرتبط بمهارات إنتاج الألعاب الرقمية التعليمية لصالح مجموعة الدعم المعلوماتي (الروابط) ومستوى الحاجة إلى المعرفة (المنخفض). وفي ضوء ذلك، قدمت الباحثة التوصيات والمقترحات المناسبة.

يهدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية والتسويف الأكاديمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وذلك من خلال قياس أثر التفاعل بين نمطي تقديم المحتوى (فيديو/ إنفوجرافيك) ونمطي الدعم (داخلي/ خارجي) في بيئة الفصل المعكوس (أو المقلوب)، وتم تطبيق التجربة الأساسية على عينة تكونت من (100) طالب من طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 2022/2023 بكلية التربية النوعية جامعة طنطا. وتم تقسيم طلاب البحث عشوائيا إلى أربع مجموعات تجريبية، وضمت كل مجموعة تجريبية (25) طالبا، حيث قام طلاب المجموعات التجريبية بالدراسة من خلال بيئة التعلم المعكوس، والتي تظهر بالترتيب: المجموعة التجريبية الأولى نمط تقديم المحتوى (فيديو/ نمط الدعم داخلي)، المجموعة التجريبية الثانية (فيديو/ نمط الدعم خارجي)، المجموعة التجريبية الثالثة (انفوجرافيك/ نمط الدعم داخلي)، والمجموعة التجريبية الرابعة (انفوجرافيك/ نمط الدعم خارجي). وبعد تنفيذ التجربة تم حساب درجات الطلاب ومعالجة النتائج الإحصائية، والتي كشفت عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (≤ 0.05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لكل من الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء المهارى المرتبطين بمهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية والتسويف الأكاديمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم لصالح القياس البعدي، وكذلك تفوق المجموعة التجريبية الثالثة (نمط تقديم المحتوى انفوجرافيك/ نمط الدعم داخلي) على باقي المجموعات التجريبية في كل من الاختبار التحصيلي وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري المرتبطين بمهارات إنتاج الاختبارات الإلكترونية والتسويف الأكاديمي.

تدعو الاتجاهات التربوية الحديثة والثورة التكنولوجية الهائلة والقائمين علي عملية التعليم والتعلم بالاهتمام بالمتعلم ليصبح له الجانب الاكبر في العملية التعليمية حيث لابد ان يقوم بدور جديد ومؤثر وان يعبر عن ذاتيته في العملية التعليمية , حيث اصبح العالم اليوم قرية صغيرة نتيجة الثورة الهائلة في التقدم العلمي والتكنولوجي نلمس طفرة في المعلومات والمعارف لم تحدث من قبل في تاريخ البشرية .ويذكر \" ياسر عبد العظيم (1998م)\" أن التعليم والتعلم في التربية الرياضية عمليات أساسية في جوانب العملية التربوية بالمدرسة المصرية والتي تتطلب البحث الدائم عن حلول منطقية لكل معوقاتها ومشكلاتها لنجاح العملية التربوية والتعليمية أشتمل مجتمع البحث على تلاميذ الصف الثاني الاعدادي بمدرسة هلا الحديثة الاعدادية بمحافظة الدقهلية للعام الدراسي 2021م/2022م وعددهم ( 150 ) تلميذ . قام الباحث باختيار عينة البحث بالطريقة العمدية العشوائية وعددها (52) تلميذ بالصف الثاني الاعدادي بمدرسة هلا الحديثة الاعدادية بمحافظة الدقهلية للعام الدراسي 2021م/2022م ، وذلك بنسبة مئوية قدرها ( 40%) من مجتمع البحث وتم تقسيمهم إلي مجموعتين إحداهما مجموعة تجريبية والأخرى مجموعة ضابطة قوام كل منهما ( 20) تلميذ ، وقام الباحث بسحب عدد ( 12 ) تلميذ لإجراء الدراسة الاستطلاعية عليهم

كشف البحث عن التفاعل بين نمط تقديم الدعم الإلكتروني ومصدره ببيئة التعلم المصغر على التحصيل والرضا عن بيئة التعلم في مقرر الحاسب الآلي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. وتضمن البحث إطارًا مفاهيميًا أوضح مفهوم التعلم المصغر، والدعم الإلكتروني، ومصدر الدعم، ونمط دعم المعلم، ونمط دعم الأقران، والرضا عن بيئة التعلم. ولتحقيق هدف البحث اعتمد على المنهج شبه التجريبي، وجاءت أدواته متمثلة في اختبار تحصيلي، ومقياس الاتجاهات نحو الرضا عن بيئة التعلم، وطبقت على عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي قوامها (60) طالبًا من مدرسة شيبة الإعدادية بمدينة الزقازيق بمحافظة الشرقية، تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية ضمن كلٌ منها (15) تلميذًا. وتوصل البحث إلى عدة نتائج منها، توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل في مقرر الحاسب الآلي في بيئة للتعلم المصغر قائمة على الدعم الإلكتروني ترجع إلى أثر التفاعل بين نمطي التقديم (الكلي-الجزئي) ومصدر الدعم (المعلم-الأقران). كما يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في اختبار التحصيل المعرفي؛ يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف أنماط التقديم لصالح نمط التقديم الكلي حيث لوحظ أن متوسط درجات التلاميذ لنمط التقديم الكلي أكبر من متوسط درجات الطلاب لنمط التقديم الجزئي في القياس البعدي لمقياس الرضا عن البيئة. واختتم البحث بطرح عدة توصيات منها، ضرورة تدريب المعلمين بوزارة التربية والتعليم على ضرورة تصميم المناهج الدراسية في صورة بيئات التعلم المصغر بأنماط تفاعل مختلفة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

استهدف هذا البحث تحديد أنسب مصدر للدعم الإلكتروني (معلم / أقران) في بيئة التعلم النقال، بالإضافة إلى تحديد أنسب أسلوب معرفي (مستقل / معتمد) على المجال الإدراكي، وتعرف أثر تفاعلهما في تنمية مهارات إنتاج صفحات الويب التفاعلية، لطلبة نظم المعلومات بالمعاهد العليا، وتم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي ۲۰۲۱ م / ۲۰۲۲ م، على عينة مكونة من (١٦٠) طالبا وطالبة، مقسمين على أربع مجموعات تجريبية، من طلبة الفرقة الثانية، بقسم نظم المعلومات الإدارية، بالمعهد العالي لنظم التجارة الإلكترونية بسوهاج، واشتمل البحث على أداتين للقياس (اختبار تحصيلي معرفي، وبطاقة ملاحظة)، بالإضافة إلى اختبار الأشكال المتضمنة، وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري، لصالح مصدر الدعم الإلكتروني (الأقران)، ووجود فرق بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري، لصالح طلاب مجموعة الأسلوب المعرفي (المستقل)، وجود فروق بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية الأربعة في القياس البعدي لاختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري، لصالح طلاب المجموعة التجريبية الثانية (مستقل) أقران)، بالإضافة إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الثالثة (معلم/ معتمد)، وطلاب المجموعة التجريبية الرابعة (أقران / معتمد)، في الاختبار التحصيلي المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء المهاري.

هدف البحث إلى تنمية مهارات تصميم وإنتاج مصادر التعلم الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى طلاب الدراسات العليا تخصص التربية الخاصة من خلال مستويا الدعم (الموجز/ التفصيلي) عبر روبوتات الدردشة التفاعلية ببيئة تعلم منتشر، وتم استخدام التصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة، والقياس القبلي والبعدي، وتكونت عينة البحث من (٦٠) طالبا من طلاب الدراسات العليا من البرنامج الخاص في التربية الخاصة، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين: المجموعة التجريبية الأولى (الدعم الموجز) عبر روبوتات الدردشة التفاعلية، وتكونت من (۳۰) طالبا، والمجموعة التجريبية الثانية (الدعم التفصيلي) عبر روبوتات الدردشة التفاعلية، وتكونت من (۳۰) طالبا، وتضمنت أدوات البحث: اختبار معرفي، بطاقة ملاحظة الأداء المهارى، بطاقة تقييم جودة المنتج، مقياس التقبل التكنولوجي. وأسفرت النتائج عن وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰.۰۱) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى (الدعم الموجز عبر روبوتات الدردشة التفاعلية ببيئة تعلم منتشر) وطلاب المجموعة التجريبية الثانية (الدعم التفصيلي عبر روبوتات الدردشة التفاعلية ببيئة تعلم منتشر) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة تقييم جودة المنتج الخاص بتنمية مهارات تصميم وإنتاج مصادر التعلم الرقمية لصالح الدعم التفصيلي عبر روبوت الدردشة التفاعلية ببيئة التعلم المنتشر، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين المجموعة التجريبية الأولى والثانية في مقياس التقبل التكنولوجي. ويوصى البحث بضرورة الاستفادة من بيئة التعلم المنتشر بمستويا الدعم عبر روبوتات الدردشة التفاعلية لتقديم الدعم والمحتوى التعليمي الخاص بالمقرارات الدراسية في المرحلة الجامعية والدراسات العليا.

استهدف البحث الحالي تحديد التصميم التعليمي لبيئة التعلم الإلكتروني بنمطي تقديم الدعم (المباشر/ غير المباشر) لتنمية مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني والتفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين، والكشف عن أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم (المباشر/ غير المباشر) في بيئة تعلم إلكتروني ومستوى دافعية الإنجاز (مرتفع/ منخفض) على تنمية مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني والتفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية جامعة الإسكندرية؛ وتكونت مجموعة البحث من ٦٩ طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الثالثة علمي شعبة الكيمياء باللغة الإنجليزية، قسمت عشوائيا إلى أربع مجموعات، حيث تكونت كل مجموعة من (١٧) طالبا وطالبة؛ ما عدا المجموعة التجريبية الثالثة وهي دعم غير مباشر منخفضي دافعية الإنجاز بلغ عددها (١٨) طالبا وطالبة، وتم استخدام ثلاث أدوات للبحث: اختبار تحصيلي وبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني ومقياس التفكير التأملي، ولتحليل نتائج البحث تم استخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه of Variance (ANOVA) Two Way Analysis، للكشف عن أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم (المباشر/غير المباشر) في بيئة تعلم إلكتروني ومستوى دافعية الإنجاز في كل من مهارات تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني والتفكير التأملي لدى الطلاب المعلمين. وتوصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ ٠.٠٥ متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني ولمقياس التفكير التأملي ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط تقديم الدعم (المباشر/ غير المباشر) في بيئة تعلم إلكتروني ومستوى دافعية الإنجاز، كما جاءت النتائج لصالح مجموعة الدعم المباشر في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني ولمقياس التفكير التأملي مقارنة بمجموعة الدعم غير المباشر، كما جاءت النتائج لصالح مجموعة مرتفعي دافعية الإنجاز في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي ولبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني مقارنة بمجموعة منخفضي دافعية الإنجاز ولم توجد فروق ذات دلالة لإحصائية بين مرتفعي دافعية ومنخفضي دافعية الإنجاز في التطبيق البعدي لمقياس التفكير التأملي، تم استخدام طريقة توكي \" Tukey's Method \" وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أقل من (٠,٠٥) بين متوسطات درجات المجموعات البحثية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح الطلاب المعلمين مرتفعي دافعية الإنجاز الذين يتلقون دعم غير مباشر في بيئة التعلم الإلكتروني، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أقل من (٠,٠٥) بين متوسطات درجات المجموعات البحثية في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم ملف الإنجاز الإلكتروني لصالح الطلاب المعلمين مرتفعي دافعية الإنجاز الذين يتلقون دعم مباشر في بيئة التعلم الإلكتروني، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أقل من (٠,٠٥) بين متوسطات درجات المجموعات البحثية في التطبيق البعدي لمقياس التفكير التأملي لصالح الطلاب منخفضي دافعية الإنجاز الذين يتلقون الدعم المباشر في بيئة التعلم الإلكتروني وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات والمقترحات بدراسات أخرى مماثلة على مجتمعات بحثية مختلفة.

هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية استخدام بعض تطبيقات الدعم الإلكتروني على تنمية التمكين الرقمي لدى معلمات التعليم العام في ضوء معايير جودة التصميم التعليمي، واتبع المنهج شبه التجريبي ذو التصميم القائم على المجموعة الواحدة ذات القياس القبلي- البعدي، وتكونت عينة الدراسة من 90 معلمة في برنامج التدريب الصيفي في جامعة طيبة للفصل الدراسي الصيفي من العام الجامعي 1438/1439ه. ولتحقيق أهداف الدراسة؛ بني عدد من أدوات الدراسة متمثلة في: الاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة، ومقياس جودة التصميم التعليمي. وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمات في الاختبار المعرفي، وبطاقة الملاحظة، ومقياس جودة التصميم، لتنمية التمكين الرقمي المعرفي والمهاري في ضوء معايير جودة التصميم التعليمي لصالح التطبيق البعدي للأدوات، وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج قدمت مجموعة من التوصيات، من أهمها استخدام تطبيقات الدعم الإلكتروني على تنمية التمكين الرقمي لتصبح صيغة في تطوير المحتوى الإلكتروني وجودة التصميم التعليمي، وتهيئة المعلمين لتلبية احتياجات المجتمع، وتشجيع معلمي التعليم العام على تصميم تقنيات جديدة للدعم الإلكتروني وتوظيفها في تصميم المقررات كافة لمختلف التخصصات في المراحل الدراسية.