Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تحديد ودراسة العلاقة بين الاستخدام الاجتماعي للغة وعلاقته بجودة الحياة لدى الأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي، وكذلك تحديد الفروق بين الاستخدام الاجتماعي للغة وجودة الحياة لدى الأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي تبعا لمتغير النوع (ذكور- إناث). وتمثلت عينة الدراسة في مجموعة من الأطفال ذوى اضطراب اللغة النوعي البالغ عددهم (100) طفلا وطفلة، تتراوح أعمارهم الزمنية بين (10- 12) عاما بمتوسط عمري قدره (11.24) عاما، وانحراف معياري قدره (0.61) بمعدل (76) من الذكور، (24) من الإناث، وتمثلت أدوات الدراسة في استمارة دراسة الحالة للأطفال ذوى اضطراب اللغة النوعي (إعداد: عبد العزيز الشخص، محمد عبده زينب رضا، 2017)، مقياس الاستخدام الاجتماعي للغة (إعداد: عادل عبد الله محمد، 2020)، مقياس جودة الحياة للأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي. (إعداد الباحثة)، وقد اتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي، وأسفرت نتائجها عن وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية موجبة بين الاستخدام الاجتماعي للغة وجودة الحياة لدى الأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي عند مستوى (0.01)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث من الأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي لصالح الإناث في الاستخدام الاجتماعي للغة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث من الأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي لصالح الإناث في جودة الحياة، ويسهم استخدام اللغة الاجتماعي بنسبة إسهام إيجابية دالة في التنبؤ بمستوى جودة الحياة لدى الأطفال ذوي اضطراب اللغة النمائي.

هدف البحث إلى تقديم برنامج مقترح قائم علي أنشطة ماكتون في تحسين مستوي النمو اللغوي لدي الأطفال ذوي اضطراب التوحد، وقد تكونت عينة الدراسة من مجموعة واحدة قوامها (۱۰) أطفال (7 من الذكور، ٣ من الإناث) من ذوي اضطراب التوحد (متوسطي الأداء)، تراوحت معاملات ذكائهم ما بين (۷۰-۸۰) ، وأعمارهم الزمنية ما بين (٤ - ٦) سنوات، وقد استخدم المنهج التجريبي، يتكون البرنامج من (۷۳) جلسة، ويتم تنفيذه علي عدة مراحل تشمل التمهيد والتنفيذ والتقييم ويقوم علي فنيات تحليل السلوك التطبيقي (التعزيز- النمذجة- الحث أو التلقين- التغذية الراجعة- المحاكاة والتقليد- التكرار- المناقشة الجماعية والحوار- التعميم -الواجب المنزلي).

هدف الدراسة: تهدف الدراسة الحالية إلى إعداد برنامج قائم على استراتيجيات جاسبر JASPER (الانتباه المشترك JA، اللعب الرمزي SP، المشاركة E، التنظيم R) لتحسين مستوى النمو اللغوي وخفض السلوكيات المضطربة لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من مجموعة تجريبية قوامها (١٠) أطفال من الأطفال ذوي اضطراب التوحد وقد تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (٤-٨) سنة، ومعاملات ذكائهم ما بين (۹۰- ١٠٥)، بمتوسط عمري (6.05) سنة، وانحراف معياري قدره (1.03). أدوات الدراسة: ۱- اختبار ستانفورد بينيه للذكاء الصورة الخامسة. (تعريب وتقنين: صفوت فرج، ۲۰۱۱). ۲- مقياس مستوى النمو اللغوي للأطفال (إعداد/ عبد العزيز الشخص والسيد التهامي، ٢٠١٤). ٣- مقياس المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسرة (إعداد/ عبد العزيز الشخص، ۲۰۱۳). ٤- مقياس تشخيص اضطراب التوحد للأطفال (إعداد/ عبد العزيز الشخص، ۲۰۱۹). 5- مقياس الاضطرابات السلوكية للتوحد (إعداد/ عبد الرحمن سيد سليمان، رضا خيري عبد العزيز، شيماء بهي الدين أحمد، ۲۰۲۳). ٦- برنامج قائم علي استخدام جاسبر JASPER في تحسين مستوى النمو اللغوي وخفض السلوكيات المضطربة لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد (إعداد الباحثة). نتائج الدراسة: توصلت نتائج الدراسة إلى فاعلية برنامج جاسبر JASPER في تحسين مستوى النمو اللغوي وخفض السلوكيات المضطربة

تشير البحوث السابقة إلى وجود قصور في مهارات المعالجة السمعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، ويهدف البحث إلى التحقق من فعالية برنامج قائم على القصص الاجتماعية في تنمية مهارات المعالجة السمعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة. وتكونت عينة البحث من (١٠) أطفال بمركز كيدز بالمهندسين، وتراوحت أعمارهم ما بين (٨-10 سنوات، ومعامل الذكاء ما بين (٧٠-٥٥)، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين تجريبية وضابطة. وتنوعت أدوات الدراسة ما بين مقياس ستانفورد-بينية للذكاء الصورة الخامسة، ومقياس السلوك التكيفي، ومقياس المعالجة السمعية للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية (إعداد الباحث)، وبرنامج قائم على القصص الاجتماعية (إعداد الباحث). وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للمعالجة السمعية لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي، مما يعكس فاعلية البرنامج في تحسين المعالجة السمعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة. وتم مناقشة النتائج في ضوء الأطر التنظيرية والأدبيات البحثية وصياغة عددا من التوصيات.

هدفت هذه الدراسة إلى محاولة تقييم نشاط الوظائف التنفيذية وعلاقتها ببناء الخطة عند ذوي التوحد على ضوء نظرية الحقول المفاهيمية لجيرار فرنيو، من خلال اختبار مستوى الأطفال العاديين وعددهم 10 حالات بعد تطبيق اختبار الذكاء المتمثل في اختبار المصفوفات الملونة التدريجية من أجل ضبطها مع مستوى حالات التوحد المتمثلة في 10 حالات وتطبيق المقارنة من خلال تطبيق ميدان الانتباه والوظائف التنفيذية للبطارية النفسية العصبية الخاصة بالطفل، أسفر هذا التقييم عن وجود قصور يرجع إلى احتمال وجود خلل في خصائص الخطة حيث يكتفي حالات التوحد (حالات الدراسة) بالخاصية الأولى التي تتمثل في التكرار فقط ولا يرتقي إلى باقي الخصائص كما يرجع إلى ضعف مهارة الإعداد وحل المشاكل وبتركيز غير مرن لا يستطيع توظيفه والاستفادة منه وبالتالي يؤثر على باقي الوظائف والذي يرجع بدوره إلى قصور في فهم الهدف والقوانين والمفاهيم والمبرهنات والاستدلال في الوضعية خلال الوظيفة المعطاة من أجل بلوغ هدفه.

يهدف هذا البحث إلى تناول فكرة مفادها أن الترجمة الآلية بمختلف نظمها أصبحت شريكا وعونا رئيسا للمترجم المحترف والمبتدئ على حد سواء لما توفره لهما من جهد مادي ومعنوي، وعلى الرغم من فعاليتها في مجال ترجمة النصوص، إلا أنها تبقى قاصرة لغويا في مجال ترجمة النصوص اللغوية والتعبيرات الاصطلاحية المحتوية على الإيحاءات والمجازات الكنايات وتعدد السياقات.

الهدف: تهدف الدراسة إلى معرفة فاعلية برنامج تدريبي لتحسين القصور اللغوي لدى الأطفال ما قبل المدرسة من ذوي صعوبات التعلم المائية. المنهج: اعتمدت على المنهج التجريبي ذي المجموعتين المتكافئتين. العينة: اشتملت عينة البحث على ثلاثين طفلا وطفلة من أطفال مرحلة ما قبل المدرسة من عمر (4-6) سنوات ممن يعانون من قصور النمو اللغوي. الأدوات: استخدمت الباحث في الدراسة قائمة صعوبات التعلم النمائية لأطفال الروضة (إعداد عادل عبدالله، 2006) واختبار استانفورد بينيه لقياس الذكاء (الصورة الرابعة) واختبار نمو وظائف اللغة لدى الأطفال (الصورة المعدلة) (إعداد نهلة عبدالعزيز الرفاعي 2002)، ومقياس المستوى الاجتماعي والاقتصادي للأسرة (إعداد عبدالعزيز الشخص، 2013)، استمارة البيانات الأولية للطفل (إعداد الباحثة)، وطبق برنامج تدريبي لتحسين القصور اللغوي لدى عينة من ذوي صعوبات التعلم النمائية (إعداد الباحثة). النتائج: توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية بعد استخدام برنامج تحسين القصور اللغوي لتنمية الحصيلة اللغوية على الاختبار المصور لنمو وظائف اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم النمائي لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى دلالة 0.01، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعد لاستخدام برنامج تحسين القصور اللغوي لتنمية الحصيلة اللغوية على الاختبار المصور لنمو وظائف اللغة لصالح التطبيق البعدي عند مستوى دلالة 0.01، كما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي والبعدي، كذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية والتبعية لاستخدام برنامج تحسين القصور اللغوي لتنمية الحصيلة اللغوية علي اختبار نمو وظائف اللغة.

يتناول هذا البحث ظاهرة قصور الكفاءة اللغوية لدى الطلاب، وتكمن أهمية مناقشة هذا الموضوع نظرا للعلاقة القائمة بين اللغة والتفكير والتواصل، مما يعني أن القصور اللغوي إنما يمثل مظهرا من مظاهر غياب نمطية التفكير المنهجي والفلسفي السليم. إن لقصور الكفاءة اللغوية صورا شتي، ويمس نواحي حياتية كثيرة، إذ يؤدي إلى: انهيار قناعة المجتمع والمتعلمين بجدوى التعليم وغياب الأثر النفعي المباشر للتعليم، وغياب نمطية التفكير، فضلا عن الخسارة الاقتصادية التي تتكبدها الدولة نتيجة لذلك القصور. ويمكن إرجاع تقشي الظاهرة إلى مسببات عديدة منها: ضعف المستوى التعليمي في التعليمي العام، وضآلة الحصول من الألفاظ الفصحى، وبعد اللغة عن التمثيل الفعلي إن الحياة، وتنوع وسائل الخطاب التي تعتمد على الصورة عوضا عن اللغة. اعتمد الباحثان المنهج اللغوي الذي يصف الظاهرة من خلال التطبيق، وقد تبدى القصور اللغوي لدى الطلاب جليا في مظاهر عديدة، كافتقار الطالب إلى القدرة على التعبير السليم، وعجزه عن بناء الجملة بناء سليما، أو توظيف المفاهيم النحوية والبيانية، وعلاوة على ذلك الأخطاء الإملائية الفاحشة. يخلص البحث إلى بعض الوسائل التي يمكن أن تؤدي إلى الإسهام في معالجة هذه الإشكالية ومنها تنميه الثروة اللفظية، والتدريب على التعبير الحر عن المواقف المختلفة، وعلى الدقة في استخدام المفاهيم وتوظيفها، والإكثار من الأنشطة التي تتطلب اللغة كتابة ونطقا.