Explore the vast range of titles available.

تعد التقنية المعلوماتية بما تملكها من مميزات وخصاص تجعلها قادرة على تحقيق العديد من الأهداف المنشودة، كتعزيز قدرة الطلبة على اكتساب مهارات التفكير والاستنباط وغيرها، وتساعد على رفع مستوى تحصيل الطلبة، وهي إحدى أهم الأساليب الحديثة التي يمكن استخدامها في تدريسي العلوم الشرعية بداية من الإعداد والتقديم والعروض ولنشاطات المصاحبة لها. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة البحث، حيث قام الباحث بإعداد استبانة تكونت من (20) فقرة، وبعد التأكد من صدقها وثباتها تم تطبيقها على عينة عشوائية تكونت من (50) محاضر، وكانت أبرز النتائج: قلة استخدام الوسائط التقنية في تدريسي العلوم الشرعية. وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات، أهمها: ضرورة تنفيذ الدورات التدريبية والبرامج المناسبة، يساعد إكساب المحاضرين لمهارات توظيف واستخدام الوسائط التقنية في تدريس العلوم الشرعية، كما قدم المقترحات اللازمة لدراسات مستقبلية.

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية K.W.L على التحصيل الدراسي في مادة الفقه لدى طالبات الصف الثالث المتوسط، ولتحقيق هدف الدراسة استخدم المنهج شبه التجريبي، حيث تكونت عينة الدراسة من (49) طالبة من طالبات الصف الثالث المتوسط، قسمت بطريقة عشوائية إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية بلغت (27) طالبة، درست وحدة \"الأطعمة والأشربة\" باستخدام استراتيجية K.W.L، والمجموعة الضابطة بلغت (22) طالبة، درست الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية، وتم إعداد اختبار تحصيلي وحساب صدقه وثباته، وطبق قبليا وبعديا على عينة الدراسة السابق ذكرها، وبعد معالجة نتائج الاختبار التحصيلي باستخدام اختبار (ت)، ومربع إيتا لحساب حجم الأثر أشارت النتائج إلى تفوق الطالبات في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة عند المستويات الثلاث (التذكر- الفهم- التطبيق) في التطبيق البعدي، وانعكس ذلك في وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي عند المستويات الثلاثة في التطبيق البعدي، لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة إلى تحديد استراتيجيات وطرائق التدريس المناسبة لمناهج العلوم الشرعية، وتصنيفها وفق محور العملية التعليمية، من خلال مجموعة من قواعد البيانات الرقمية للبحوث التربوية في الدول العربية، وباستخدام المنهج التحليلي تم إعداد بطاقة التحليل ومؤشرات تصنيف استراتيجيات وطرائق التدريس، وبعد التأكد من صدق وثبات بطاقة التحليل، تم تطبيقها على مجتمع الدراسة وقوامه (171) بحث تربوي، وتوصلت نتائج الدراسة إلى تحديد 10 استراتيجيات تدريس مناسبة لمنهج القرآن والتجويد، و8 استراتيجيات لمنهج التفسير، و40 استراتيجية لمنهج الفقه، و23 استراتيجية لمنهج الحديث، و8 استراتيجيات لمنهج التوحيد، و38 استراتيجية لمنهج التربية الإسلامية، كما حددت نتائج الدراسة 14 استراتيجية تدريس مناسبة لمناهج العلوم الشرعية معتمدة على المعلم، و76 استراتيجية تدريس معتمدة على المتعلم، و4 استراتيجيات تدريس معتمدة على المعلم والمتعلم، وانتهت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر التدريس المصغر في تنمية كفايات تدريس العلوم الشرعية لدى طلبة التربية الميدانية بجامعة الملك خالد للفصل الأول من العام الجامعي 1439/1440ه ويبلغ عددهم 253 طالب، تخصص الشريعة وأصول الدين. لأغراض الدراسة تم اختيار عينة عشوائية من 20 طالبا. اعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي كونه الأنسب لمثل هذه الدراسات الإنسانية، وقد توصلت الدراسة إلى فاعلية التدريس المصغر في تنمية كفايات التخطيط والتنفيذ والتقويم لدى طلبة التربية الميدانية بجامعة الملك خالد أوصت الدراسة باعتماد أسلوب التدريس المصغر ضمن برامج إعداد معلمي العلوم الشرعية على وجه الخصوص، ومعلمي المقررات الأخرى على وجه العموم في كليات التربية بالجامعات السعودية.

هدف البحث التعرف على مستوى تضمين أهداف وثيقة مواد العلوم الشرعية للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة لمبادئ حقوق الطفل في الإسلام. تكونت عينته من أهداف وثيقة منهج مواد العلوم الشرعية للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة التي وضعتها وزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية في طبعتها عام 1427 / 1428 ه، وهي الأهداف الواردة في الفصول الأول حتى الرابع، وعددها 2535 هدفاً. اعتمد البحث منهج التحليل التكاملي القائم على أسلوب تحليل المحتوى وفق أداة أعدتها الباحثة لتحليل أهداف الوثيقة. بعد بناء بطاقة تحليل المحتوى تم التأكد من صدقها، وذلك بعرضها على مجموعة محكمين، وطلب منهم إبداء رأيهم حول فقرات الأداة من حيث سلامة الصياغة والوضوح، واللغة وملائمة الفقرات، وإبداء أي مقترحات مناسبة لتحسين الأداة. تم حساب ثبات أداة التحليل بأسلوب اختلاف المحللين، حيث اختارت الباحثة عدد (50) هدفاً من أهداف الوثيقة وقامت الباحثة بتحليلها كما طلبت من باحثة أخرى إجراء التحليل لنفس الأهداف السابقة بعد أن شرحت لها الباحثة الإجراءات المتبعة في عملية التحليل، وبعد ذلك، تم حساب ثبات بطاقة التحليل، عن طريق معامل الاتفاق بتطبيق معادلة كوبر (Cobeer) تكونت الأداة في صورتها النهائية من 26 حقا اشتملت على مبادئ حقوق الطفل التي يعتقد أهمية تضمينها في أهداف الوثيقة. توزعت هذه الحقوق على أربع مجالات هي: مجال حقوق الجنين، مجال حقوق الرضيع، مجال حقوق الصبي، مجال الحقوق الخاصة. خلصت أهم نتائج البحث إلى التالي: اشتملت أهداف وثيقة منهج مواد العلوم الشرعية للمرحلتين الابتدائية والمتوسطة على مبادئ حقوق الطفل تكررت 967 مرة. إلا أن معظم مبادئ الحقوق جاءت بشكل ضمني بما نسبته 79.42%. مبادئ حقوق الطفل التي يعتقد أهمية تضمينها في أهداف الوثيقة ضمن منها 23 حقاً من أصل 26 حقاً الواردة في أداة البحث. لا توجد هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المرحلتين الابتدائية والمتوسطة في الأهداف التي تتناول مبادئ حقوق الطفل الصريحة في المجالات الأربع في أهداف المرحلتين. لا توجد هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المرحلتين الابتدائية والمتوسطة في الأهداف التي تتناول مبادئ حقوق الطفل الضمنية في مجالي حقوق الصبي، والحقوق الخاصة.

هدف هذا البحث إلى التعرف على فاعلية تدريس مقرر الحديث1 باستخدام نموذج فورمات في تنمية التفكير الناقد لدى طلاب المرحلة الثانوية، حيث استخدم البحث المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي، وتكونت عينة البحث من (62) طالبا تم توزيعهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، كما تم إعداد اختبار تحصيلي لمعرفة مدى تنمية النموذج للتفكير الناقد. وقد أظهرت نتائج الدراسة الحالية وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) أو أقل منه بين درجات الطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات (الاستنتاج- الاستنباط-معرفة الافتراضات-تقويم المناقشات)، لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الدراسة بمجوعة من التوصيات منها: استخدام نموذج الفورمات بشكل واسع في العملية التعليمية لتنمية التفكير الناقد، وكذلك الاستفادة من استخدام نموذج الفورمات في تدريس مقررات العلوم الشرعية لتنمية التفكير الناقد لدى الطلاب.

هدفت الدراسة استقصاء أهمية التعلم الإلكتروني في تدريس مقررات العلوم الشرعية بالمرحلة الثانوية ومعوقات توظيفه من وجهة نظر المعلمات بالمملكة العربية السعودية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت أداة الدراسة من استبانة تضمنت (26) فقرة موزعة على محورين بالإضافة إلى سؤال مفتوح النهاية، تم توزيعها على عينة عشوائية من (83) معلمة ممن يدرسن موضوعات العلوم الشرعية للمرحلة الثانوية في منطقة الرياض نظر لمناسبة عدد المعلمات في هذه المنطقة للوصول الى نتائج دقيقة للدراسة، وأوضحت نتائج الدراسة أن أهمية التعلم الإلكتروني في تدريس مقررات العلوم الشرعية بالنسبة للمعلمات جاءت بدرجة موافقة متوسطة، وبمتوسط حسابي (3.15من5) وبنسبة (63%)، كما جاءت درجة أهمية استخدام التعلم الإلكتروني للطلبة في تعلم مقررات العلوم من وجهة نظر المعلمات أيضا بدرجة موافقة متوسطة وبمتوسط حسابي (3.48) وبنسبة (69.6%)، كما بينت الدراسة أن المعلمات يواجهن معوقات في توظيف التعلم الإلكتروني في تدريس موضوعات العلوم الشرعية بدرجة متوسطة، وبمتوسط حسابي (3.44) وبنسبة مئوية (68.8%)، وتتركز المعوقات حول قصور في البنية التحتية لشبكة الإنترنت والتجهيزات التكنولوجية في معظم المدارس، وعدم توفر أجهزة الكمبيوتر بصورة كافية لجميع الطلاب، وعدم وجود المعرفة الكافية للمعلمات بأساليب وطرق التعلم الإلكتروني. وعدم اقتناع معظم المعلمات باستخدام التعلم الإلكتروني في تدريس العلوم الشرعية، كما توصلت الدراسة إلى مقترحات لتعزيز مستوى توظيف التعلم الإلكتروني من وجهة نظر المعلمات ومن أهمها، تحسين البنية التحتية في المدارس الثانوية، والحرص على توفير المعدات والمصادر اللازمة لتطبيق التعلم الإلكتروني للطلبة، وتعزيز مستوى معرفة معلمي العلوم الشرعية في التعامل مع التقنية الحديثة وبالأخص التعلم الإلكتروني، وتخصيص مكافآت معنوية ومادية للمعلمين الذين يوظفوا التعلم الإلكتروني بفاعلية، وقد اقترحت الدراسة بعض التوصيات من أهمها، إعداد برامج تدريبية وورش عمل متخصصة لمعلمي العلوم الشرعية في مجال التعلم الإلكتروني وذلك لإكسابهم المهارات المعرفية والتقنية الكافية لتوظيفه في العملية التعليمية.

هدف استراتيجية التفكير بالقبعات الست واحدة من طرق التدريس في المملكة العربية السعودية لتحقيق رؤية 2030. سوف نناقش هذه الاستراتيجية بين المعلمات بالمملكة العربية السعودية. وتم استخدام الإحصاءات الوصفية على عينة من 78 معلمة من معلمات علوم الشرعية في المملكة العربية السعودية لمعرفة المعوقات التي تواجه الطلاب والمعلمات والإدارة المدرسية البيانات التي تم تجميعها تتناول مجموعة من المتغيرات ألا وهي) درجة تطبيق معلمي العلوم الشرعية لاستراتيجية التفكير بالقبعات الست في المرحلة الدراسية, التحديات المتعلقة بالمعلم , التحديات المتعلقة بالمتعلم, التحديات المتعلقة بالإدارة, التحديات المتعلقة بمنهج علوم الشرعية نفسه) وأظهرت النتائج أن هناك 55% من المعلمات يقومون بالتدريس للمرحلة الابتدائية و33%منهم يقومون بالتدريس للمرحلة الثانوية و12% منهم يقومون بالتدريس للمرحلة المتوسطة من أصل 78 معلمة من معلمات علوم الشرعية. الاتجاه العامل درجة تطبيق معلمات العلوم الشرعية لتطبيق استراتيجية القبعات الست هي الموافقة بمتوسط حسابي 2.6 والاتجاه العام للمعوقات المتعلقة بمنهج علوم الشرعية نفسه هي المحايدة لا بالقبول بوجود معوقات ولا بالرفض بمتوسط حسابي 2.7 والاتجاه العام للمعوقات المتعلقة بالمتعلم هو الموافقة بوجود معوقات بمتوسط حسابي 2,5 والاتجاه العام للمعوقات المتعلقة بالمعلم نفسه هو الموافقة بمتوسط حسابي 2.5 والاتجاه العام للمعوقات بالإدارة المدرسية هي المحايدة لا بالقبول ولا بالرفض بمتوسط حسابي 3.00وتوصي الدراسة ضرورة البدء بتطبيق استراتيجية التفكير بالقبعات الست في تدريس العلوم الشرعية للمرحلة الابتدائية في منطقة الرياض بعد حل المعوقات التي تواجه المعلمات في تطبيق هذه الاستراتيجية حيث أن لديهم قابلية لتطبيق الاستراتيجية ومن أهم هذه المعوقات هي تقليل كثافة الطلاب في الصف الدراسي للمرحلة الابتدائية , تقديم دروات تدريبية للمعلمات عن طرق إعداد الدروس في العلوم الشرعية باستخدام القبعات الست في التفكير للمرحلة الابتدائية, تقليل كثافة الأنشطة الصفية , تحفيز المعلمات من قبل الإدارة المدرسية لتطبيقهم استراتيجية التفكير بالقبعات الست في تدريس العلوم الشرعية, زيادة مدة الحصص الدراسية.