Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية K.W.L في تنمية منهارات التفكير الناقد والتحصيل الدراسي في الكسور والأعداد الكسرية لدي طلبة الصف الرابع الأساسي في مدارس وكالة الغوث لدولية في الأردن، اعتمدت الباحثة أسلوب المنهج شبة التجريبي، وتم تطبيق الدراسة على عينة من طلبة الصف الرابع الأساسي في مدرسة ذكور النظيف الابتدائية الأولي التابعة لوكالة الغوث الدولية في عمان، وقد تم اختيار هذه المدرسة هذه المدرسة قصديا. وتم اختيار شعبتي الصف الرابع، وبعد التحقق من تكافؤ الشعبتين تم تعين إحداهما مجموعة تجريبية درست موضوعات المناهج باستخدام استراتيجيات KWL والأخرى درست موضوعات ذاتها باستخدام استراتيجية التدريس الاعتيادية حيث مثلت لمجموعة الضابطة. بلغ عدد الطلاب المجموعة الضابطة (29) طالبا، بينما بلغ عدد الطلاب للمجموعة التجريبية (27) طالبا. ومن ثم تم تطبيق اختبار التفكير الناقد واختبار التحصيل على مجموعتي الدراسة إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات لتفكير الناقد والتحصيل لدي طلاب المجموعة التجريبية مقارنة بطلاب المجموعة الضابطة تعزي لاستخدام استراتيجية K.W.L

طبقت هذه الدراسة شبه التجريبية في الأردن عام 2011، بهدف استقصاء فاعلية برنامج تثقيفي مستند إلى استراتيجية السرد القصصي في تعزيز الوعي بصحة الفم والأسنان لدى طلبة الصف الثالث الأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية (الإنروا). تكونت عينة الدراسة من 179 طالباً وطالبة، حيث تم تقسيم العينة إلى ثلاث مجموعات\" ضابطة وتجريبية أولى وتجريبية ثانية\". خضعت المجموعة التجريبية الأولى إلى برنامج سرد قصصي بدون صور، وخضعت المجموعة التجريبية الثانَّية إلى برنامج سرد قصصي مماثل ولكنَّه مزود بالصور، بينما لم تتلق المجموعة الضابطة تدريباً بهذا الخصوص. طبق اختبار الوعي الصحي الذي اشتمل على فقرات تتعلق بالمعرفة والاتجاهات والسلوكيات المتعّلقة بصحة الفم والأسنان قبل تطبيق البرنامج وبعده على المجموعات الثلاث. وتوصلت الدراسة إلى وجود أثر إيجابي للبرنامج التثقيفي في معرفة الطلبة بصحة الفم والأسنان بعد تطبيق البرنامج على المجموعات التجريبية بالمقارنة مع المجموعة الضابطة. وبمقارنة نتائج المجموعتين التجريبيتين تبين إن متوسط علامات طلبة مجموعة السرد القصصي بدون صور أعلى من مجموعة السرد المزودة بالصور، ولكن الفرق غير دال إحصائيا. وبلغ حجم التأثير للبرنامج التثقيفي على التباين في نتائج معرفة الطلبة بصحة الفم والأسنان نسبة 13.4 %. كما تبين إن للبرنامج تأثيرا واضحاً في سلوكيات طلبة المجموعة التجريبية الأولى المتعّلقة بنظافة الأسنان وتناول الطعام الصحي مقارنة مع المجموعات الأخرى. وكان البرنامج محدود التأثير في اتجاهات الطلبة نحو زيارة طبيب الأسنان. وأوضحت نتائج الدراسة إن اكتساب المعرفة والاتجاهات والسلوكيات المتعّلقة بصحة الفم والأسنان لا تعتمد في الغالب على جنس الطالب. وهناك تفاعل دال إحصائياً بين البرنامج التثقيفي والجنس في معرفة الطلبة بصحة الفم والأسنان. واقترحت الدراسة تطبيق استراتيجية السرد القصصي (بدون صور، والمزودة بالصور) في برامج التثقيف الصحي، وخاصة لطلبة الصفوف الثلاثة الأولى مع زيادة مدة التطبيق. كما اقترحت الاهتمام بالعمل مع المؤسسات في المجتمع المحّلي لتثقيف الأمهات بالبرامج الصحية التي من شأنها أن تكسب الأطفال المعارف والاتجاهات والعادات الصحية المتعّلقة بصحة الفم والأسنان كون الأمهات هن المسؤول الرئيس عن صحة أبنائهن. وكذلك تشجيع المعّلمين لاستخدام استراتيجية السرد القصصي في التدريس لأنها أسلوب محبب وممتع للأطفال الصغار.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن واقع ممارسة المساءلة الذكية لدى مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم. والخروج بعدد من التوصيات لاطلاع المسؤولين عليها. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت مجموعة الدراسة من جميع مديري ومديرات مدارس وكالة الغوث وبلغ عددهم 245 مديرا. وتمثلت أدوات الدراسة في إعداد استبانة. وأشارت نتائج الدراسة إلى أن إدارة التعليم في وكالة الغوث تعقد العديد من البرامج التدريبية التي ترفع كفايات المديرين لمتابعة أدوارهم في المدرسة. وقد وضعت دائرة التعليم التابعة لوكالة الغوث حديثا برنامج القيادة من اجل المستقبل هدفه التخطيط لتحسين المدرسة والذي يستند إلى مبدأ المساءلة الذكية. إلا أن مفهوم المساءلة الذكية لم يتبلور بعد في أذهان الكثير من المديرين وهذه الممارسة التي يقوم بها المديرون هي ممارسة ضمنية. وأوضحت النتائج أن تقديم التغذية الراجعة من اهم الأدوار التي يقوم بها مديرو مدارس وكالة الغوث لتطوير أداء المعلمين وعلاج نقاط الضعف. وتلا ذلك بالترتيب مجال التحفيز. زيادة الدافعية. الثقة المتبادلة. المشاركة والمسئولية. الاهتمام بجودة التعليم. التقويم الشامل. nوأوصت الدراسة بوضع السياسات الخاصة بتطبيق اللامركزية في الإدارة من قبل إدارة التعليم في وكالة الغوث. وتكثيف المحاضرات والندوات واللقاءات التربوية التوعوية من قبل الخبراء والمتخصصين التربويين لتوضيح مفاهيم ومعايير المساءلة الذكية وأهميتها. وتنمية مهارات التقييم الذاتي لدى المديرين والمعلمين وزرع مفاهيم الثقة المتبادلة بينهم.nكُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر الواجبات البيتية الإثرائية على تحصيل طلبة الصف الثاني الأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في الأردن في وحدتي الجمع والطرح ضمن 999. تكونت عينة الدراسة من (148) طالبا وطالبة موزعين على مجموعتين ضابطة، وتجريبية، وكل مجموعة مكونة من شعبتين دراسيتين تم اختيارهما بطريقة عشوائية من بين ثلاث شعب في مدرستين اختيرتا بطريقة قصدية من مدارس منطقة جنوب عمَان التابعة لوكالة الغوث الدولية في الأردن. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام اختبار تحصيلي بعدي لكل وحدة مكون من (6) فقرات من نوع الأسئلة المقالية، تم التحقق من صدقها وثباتها بالطرق المناسبة. وأظهرت النتائج وجود أثر ذي دلالة احصائية لنوع الواجب البيتي الإثرائي في تحصيل الطلبة في الرياضيات. في حين أشارت النتائج إلى عدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية للتفاعل بين نوع الواجب البيتي ومستوى الطلبة التحصيلي (عال، متوسط، متدن) في الرياضيات. وأوصت الدراسة تبني استخدام الواجبات البيتية الإثرائية في تدريس الرياضيات، وإجراء دراسات مشابهة على محتويات رياضية أخرى وعلى مراحل عمرية أخرى وبخاصة المرحلة الدنيا.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن درجة التزام معلمي الدراسات الاجتماعية ومعلماتها في المرحلة الأساسية العليا بالمعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيا من وجهة نظر مديريهم في مدارس وكالة الغوث الدولية في الأردن. وبلغت عينة الدراسة (111) مديرا ً ومديرة منهم (52) مديراً و(59) مديرة. استخدم في جمع المعلومات استبانة المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيا ً عام (2006) وبلغ عددها (63) فقرة، موزعة على سبعة مجالات، وجاءت المجالات مرتبة تنازلياً كما يلي: أخلاقيات مهنة التعليم، تنفيذ التدريس، معرفة الأكاديمية البيداغوجية الخاصة، مجال التخطيط للتدريس، التربية والتعليم في الأردن، تقييم تعلم الطلبة، التطوير الذاتي. كما جاءت درجة الالتزام الكلية على جميع فقرات ومجالات الاستبانة الكلية بدرجة كبيرة بلغت (258.65) وبنسبة مئوية (82.1%) وحصلت (45) فقرة على درجة التزام كبيرة و(18) فقرة على درجة التزام متوسطة. وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للجنس ولصالح الإناث في مجال المعرفة الأكاديمية والبيداغوجية الخاصة، ومجال التخطيط للتدريس، ومجال تنفيذ التدريس، ومجال أخلاقيات مهنة التعليم ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير المؤهل العلمي للمدير، وتخصص المدير وخبرة المدير.

هدفت الدراسة الى استقصاء درجة توظيف معلمي العلوم والجغرافية لمبادئ النظرية البنائية الاجتماعية في تدريسهم في مرحلة التعليم الأساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في الأردن وعلاقة ذلك ببعض المتغيرات لتحقيق هذا الهدف طُورت استبانة مكونة من ) ٥٢ ( فقرة. اشتملت على خمسة مجالات رئيسة مثلت مبادئ النظرية البنائية الاجتماعية وطبقت على عينة مكونة ) ٢٣٧ ( معلماً ومعلمة من معلمي العلوم والجغرافية وبينت الدراسة أن درجة توظيف ( معلمي العلوم والجغرافية لمبادئ النظرية البنائية الاجتماعية الكلية قد حصلت على ) ٤٫٠١٩٥ )وبنسبة مئوية ( ٨٠٫٤) وهي درجة توظيف مرتفعة وحصل المجال الأول (يقوم التعليم على أساليب فردية وجماعية) على المرتبة الأولى، وحصل المجال الرابع (تعتبر عملية التفاوض الأساس في تكوين التعميمات) على المرتبة الثانية، وحصل المجال الثاني (يتم بناء المفاهيم والمعاني من خلال عملية اجتماعية نشطة) على المرتبة الثالثة، وحصل على المرتبة الرابعة المجال الخامس (يشكل حيز النمو الممكن مبدأ أساسي في البنائية الاجتماعية) في حين حصل المجال الثالث (عملية التعلم تستند إلى طرق تنظيمية)على المرتبة الخامسة كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لتخصص المعلم، للمؤهل العلمي للمعلم، وللمؤهل التربوي للمعلم. كما أظهرت النتائج أن هناك فروق اً ذات دلالة إحصائية تعزى للنوع على المجال الثاني وكانت الفروق لصالح الإناث وأن هنالك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمستويات خبرة المعلمين على المجال الأول من ولصالح أقل من ١٠ سنوات وعلى المجال الثاني بين مستويات الخبرة ولصالح أقل من ( ١٠ ) سنوات، وأظهرت الفروق على المجال الكلي للأداة حسب مستويات الخبرة ولصالح أكثر من ١٠ سنوات خبرة.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن درجة ممارسة معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الخرائط في المرحلة الأساسية العليا في مدارس وكالة الغوث الدولية، الأونروا في الأردن. وبلغت عينة البحث (72) معلما ومعلمة. وبلغ عدد الذكور منهم (32) معلما نسبتهم (44%) في حين بلغ عدد الإناث (40) معلمة نسبتهن (56%). ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد وتطوير استبانة خاصة مكونة من (55) فقرة موزعة على سبعة مجالات هي: (مهارة اختيار الخرائط، ومهارة عرض الخرائط، ومهارة تقديم الخريطة، ومهارة فهم الخريطة، ومهارة استخدام الخريطة في التقويم، ومهارة صيانة الخريطة، ومهارة توجيه الخريطة). وتم التأكد من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج البحث ما يلي: كانت الدرجة الكلية للممارسة عالية بمتوسط (63,229) وبنسبة مئوية (5,38%) وجاءت درجة ممارسة عالية على جميع مجالات الأداة. وجاء ترتيب المجالات في المرتبة الأولى، مهارة استخدام الخريطة في التقويم، وفي المرتبة الثانية مهارة عرض الخرائط، وفي المرتبة الثالثة مهارة تقديم الخريطة، وفي المرتبة الرابعة مهارة اختيار الخريطة، وفي المرتبة الخامسة مهارة فهم الخريطة، وفي المرتبة السادسة مهارة توجيه الخريطة، وفي المرتبة السابعة مهارة صيانة الخريطة. وقد حصلت (43) فقرة على درجة ممارسة عالية وحصلت (12) فقرة على درجة ممارسة متوسطة. كما بينت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغيرات الجنس والمؤهل العلمي والتخصص. كما أظهر البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح الخبرة (10 سنوات فأكثر) على مجال مهارات اختيار الخريطة، وعرض الخريطة، وفهم الخريطة، وصيانة الخريطة، وتوجيه الخريطة. كما بينت وجود فروق ذات دلالة إحصائية على المجال الكلي بين فئة الخبرة (أقل من 5 سنوات) وفئة الخبرة (5 سنوات وأقل من 10 سنوات)، وكذلك وجود فروق بين فئة الخبرة الأقل من 5 سنوات وفئة الخبرة (10 سنوات فأكثر) لصالح (10 سنوات فأكثر).

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى درجة الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات مدارس وكالة الغوث الدولية في المملكة الأردنية الهاشمية، وعلاقة ذلك ببعض التغيرات مثل الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة السابقة، والتخصص. وتكون مجتمع الدراسة من (4699) معلماً ومعلمة تمثل كافة مدارس وكالة الغوث في الأردن. أما أداة الدراسة فتكونت من (30) فقرة تمثل خمسة أبعاد في الرضا الوظيفي. وكانت أسئلة الدراسة كما يلي: 1. ما درجة الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات مدارس وكالة الغوث الدولية في المملكة الأردنية الهاشمية؟ 2. هل تختلف درجة الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات مدارس الوكالة باختلاف الجنس؟ 3. هل تختلف درجة الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات مدارس الوكالة باختلاف مؤهلهم العلمي؟ 4. هل تختلف درجة الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات مدارس الوكالة باختلاف خبراتهم التعليمية السابقة؟ 5. هل تختلف درجة الرضا الوظيفي لدى معلمي ومعلمات مدارس الوكالة باختلاف تخصصاتهم (علمية أو أدبية). وقد اعتمدت هذه الدراسة في تحليلها على المنهج الوصفي المسحي، حيث تم استخدام تحليل التباين الأحاد (One Way Anova)، واختبار: ت (T test)، واستخراج المتوسطات الحسابية، ومعامل (كرونباخ ألفا). هذا وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجات الرضا الوظيفي لم تكن مرتفعة بشكل عام لدى أفراد عينة الدراسة، وذلك تبعاً لجميع متغيرات الدراسة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع المناخ التنظيمي في مدارس وكالة الغوث الدولية/ الأردن من وجهة نظر مديري المدارس ولتحقيق هدف الدراسة تم اختيار عينة عشوائية تكونت من (59) مدير/ة ومدير/ة مساعد/ة طبق عليهم استبانة لقياس واقع المناخ التنظيمي في مدارسهم من وجه نظرهم حيث بلغ عدد فقراتهم (51) فقرة. وقد تم التحقيق من صدقها وثباتها. وخلصت الدراسة إلى أن استجابات أفراد العينة تطابقت في (7) مجالات من أصل (8) على أن المناخ التنظيمي السائد في مدارس وكالة الغوث الدولية/ الأردن هو المناخ المفتوح الذي يتميز العاملون فيه بروح معنوية عالية وبدرجة من التلاحم والتآزر بينهم. والمدير لا يحمل المعلمين فوق طاقاتهم، كما انه ذو طاقة عالية مثل الجميع ومتفاعل من المعلمين من أجل تطوير المدرسة. ومع مناخ الإدارة الذاتية (5) مجالات من أصل (8)، والمناخ العائلي (4) مجالات من أصل (8)، وفي حين تساوت الاستجابات بين المناخ الموجه والمناخ الأبوي (2) مجال من أصل (8)، بينما لم يحصل المناخ المغلق على أي من استجابات أفراد العينة. كما لم تظهر الدراسة أي فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a=0.05) في استجابات أفراد العينة تعزي لـــ (الجنس، المؤهل العلمي، المستوى الوظيفي، الخبرة، المنطقة التعليمية) في جميع مجالات الاستبانة. وأوصت الدراسة بتعميم مشروع \" القيادة-من-أجل-المستقبل\" على معلمي المدارس في وكالة الغوث الدولية للاطلاع على الدور المنوط بالمدير/القائد، لإشراك المعلم مستقبلا بمهام قيادية في المدرسة.