Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فعالية التدريب القائم على استخدام برنامج كورت في تنمية مهارات التفكير الأساسية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية وكانت عينة الدراسة النهائية مكونة من (34) تلميذ وتلميذة من الصف السادس الابتدائي تم تطبيق الوحدة الخامسة من برنامج كورت عليهم ومقياس مهارات التفكير الأساسية (أعداد الباحث) وتوصلت نتائج الدراسة إلى أنه يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة في الأداء القبلي والبعدي على أبعاد مقياس مهارات التفكير الأساسية والدرجة الكلية لصالح الأداء البعدي، كما توصلت أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات أفراد عينة الدراسة في الأداء البعدي والتتبعي على مقياس مهارات التفكير الأساسية والدرجة الكلية.

هدفت الدراسة إلى تقييم مدى أهمية تعليم مهارات التفكير الأساسية من وجهة نظر المعلمين في سلطنة عمان، وظفت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (334) معلما ومعلمة، وتوصلت الدراسة إلى أن مستوى تقييم أهمية تعليم مهارات التفكير الأساسية من وجهة نظر المعلمين في سلطنة عمان مرتفع، كما أظهرت نتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس، والمؤهل العلمي، والمرحلة التعليمية، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح الفئات (5-10 سنة، أكثر من 10) وتوصي الدراسة بأن تشمل برامج التدريب الموجهة للمعلمين قبل الخدمة وأثناءها بمواضيع متعلقة بمهارات التفكير الأساسية.

هدفت الدراسة إلى معرفة دور معلمي المرحلة الأساسية في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى طلبتهم، والكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد العينة لدور معلمي المرحلة الأساسية في تنمية التفكير الإبداعي وتعزى لمتغيرات الدراسة (الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة). وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقد بلغت عينة الدراسة (376) معلم ومعلمة في محافظة غزة للعام (2021 -2021) وذلك من مجتمع الدراسة الأصلي والبالغ عدده (11174) معلم ومعلمة. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد استبانة كأداة للدراسة والتي تكونت من (30) فقرة موزعة على ثلاث مجالات. ومن نتائج الدراسة حيث بلغ الوزن النسبي للدرجة الكلية لأبعاد الاستبانة (81 %) وقد حصل مجال إدراك مهارات التفكير الإيجابي على وزن نسبي بمقدار (83 %)، ومجال الكشف عن مهارات التفكير الإيجابي على وزن نسبي بمقدار (77 %) ومجال توظيف مهارات التفكير الإيجابي على وزن نسبي بمقدار (83 %)، مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أفراد العينة لدور معلمي المرحلة الأساسية في تنمية التفكير الإبداعي تعزى لمتغير الجنس والمؤهل العلمي، وسنوات الخدمة، ومن توصيات الدراسة: ضرورة إتاحة الفرصة للمتعلمين للتعبير عشن أفكارهم، تدريب المعلمين بالميول والمواهب والقدرات الإبداعية وأن لا يكون المعدل أو المجموع المعيار الوحيد.

هدفت الدراسة إلى تقييم الاحتياجات اللازمة لهم لتوظيفها في المدارس بسلطنة عمان، وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (334) معلما ومعلمة من معلمي الدراسات الاجتماعية تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية. وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس تحديد الاحتياجات اللازمة لتعليم مهارات التفكير الأساسية. وتوصلت الدراسة إلى أن مستوى الاحتياجات اللازمة توظيفها في المدارس بسلطنة عمان متوسطة، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس، المؤهل العلمي، المرحلة التعليمية، وسنوات الخبرة، في تقدير عينة أفراد الدراسة للاحتياجات اللازمة لتوظيفها في المدارس بسلطنة عمان. وتوصي الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات التي ترصد الاحتياجات التدريبية لتوظيفها في المدارس بسلطنة عمان.

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة امتلاك تلاميذ رياض الأطفال لمهارات التفكير الأساسية وفاعلية توظيف اللعب التعاوني في تنمية تلك المهارات. تكونت عينة الدراسة من ٥٠ تلميذا وتلميذه تراوجت أعمارهم ما بين 5-6 سنوات؛ حيث تم اختيارهم بشكل عشوائي. بعد التأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة في مهارات التفكير الأساسية من خلال الاختبار القبلي، قام الباحث بإجراء التحليلات الاحصائية على البيانات أظهرت نتائج الدراسة بان مهارة التعليل هي الأكثر ممارسة، بينما كانت مهارة الاستنتاج الاقل ممارسة، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير الأساسية على المقياس الكلي وأبعاده؛ التذكر، والتصنيف، والتنبؤ، والاستنتاج، والتعليل وكانت لصالح المجموعة التجريبية.

استهدف البحث الحالي تعرف فاعلية استخدام التعلم النشط في تنمية بعض مهارات التفكير الأساسية، وخفض قصور الانتباه لدى التلاميذ القابلين للتعلم، وتكونت عينة البحث من (8) تلاميذ من التلاميذ المعاقين عقليا القابلين للتعلم بالمدرسة الفكرية بالمنصورة، تتراوح أعمارهم ما بين (10: 14) سنة، ودرجة ذكاء (60: 75) على مقياس استانفورد بينيه الصورة الخامسة، طبق عليهم مقياس مهارات التفكير الأساسية (الملاحظة، والمقارنة، والتصنيف، والتسلسل)، ومقياس تقدير قصور الانتباه، والبرنامج القائم على التعلم النشط المتمثل في: القصة المصورة، والنمذجة، والحوار والمناقشة، واللعب التعليمي، والعروض العملية، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق بين التطبيقين (القبلي- البعدي) في مهارات التفكير الأساسية وقصور الانتباه لصالح التطبيق البعدي في تنمية المهارات وخفض قصور الانتباه، وعدم وجود فروق بين التطبيقين (البعدي- التتبعي) في مهارات التفكير الأساسية وقصور الانتباه لدى التلاميذ المعاقين عقليا القابلين للتعلم، مما يدل على استمرارية فاعلية البرنامج.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد لتنمية مهارات التفكير الأساسية لدى طفل الروضة في منطقة الجوف. وقد تكونت عينة الدراسة من 30 طفل وطفلة من أطفال الروضة الرابعة الحكومية بمنطقة الجوف. وقد تم تطبيق مقياس لمهارات التفكير الأساسية لطفل الروضة كقياس قبلي على عينة الدراسة ثم تطبيق برنامج مقترح تعليمي مكون من أفلام تعليمية وألعاب كمبيوتر باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد المجسمة، وبعدها يتم تطبيق مقياس بعدي لقياس مهارات التفكير الأساسية لطفل الروضة بمنطقة الجوف. وقد أثبتت الدراسة وجود فروق ذات دلاله إحصائية في اكتساب طفل الروضة لمهارات التفكير الأساسية بعد تطبيق البرنامج مقارنة بنفس عينة الدراسة قبل تطبيق البرنامج، كما كشفت النتائج عن وجود فروق ذات دلاله احصائية في مهارة الملاحظة لطفل الروضة بعد تطبيق برنامج باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد مقارنة بنفس عينة الدراسة قبل تطبيق البرنامج، ووجود فروق ذات دلاله إحصائية في مهارة التصنيف لطفل الروضة بعد تطبيق برنامج باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد مقارنة بنفس عينة الدراسة قبل تطبيق البرنامج، وجود فروق ذات دلاله إحصائية في مهان المقارنة لطفل الروضة بعد تطبيق برنامج باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد مقارنة بنفس عينة الدراسة قبل تطبيق البرنامج.

هدف البحث إلى تنمية مهارات التفكير الأساسي لدى الطلبة ذوي صعوبات تعلم القراءة في المرحلة الابتدائية بالكويت من خلا برنامج تدريبي قائم على استراتيجية التعلم النشط. عرض البحث إطارًا مفاهيميًا تضمن مفهوم (التعلم النشط، التفكير، صعوبات القراءة، ذوي صعوبات القراءة، البرنامج). وتكونت عينة الدراسة من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي ذوي صعوبات تعلم القراءة بنين والذين تتراوح أعمارهم ما بين (10-12) سنة، ولديهم صعوبات تعلم في تعلم القراءة والأداء الأكاديمي بها، والمسجلين في الفصل الثاني من العام الدراسي (2013-2014)، ويبلغ عددهم (40) تلميذ من مدرسة أحمد الخميس الابتدائية. واشتملت أدوات البحث على اختبار الذكاء غير اللغوي، ومقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعلم القراءة، واختبار مهارات التفكير الأساسي. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها، وجود فروق ذات دلالة إحصائية في القياس البعدي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في الدرجة الكلية لمهارات التفكير وأبعاد الملاحظة والتصنيف والاستنتاج لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في الدرجة الكلية لمهارات التفكير وأبعاد الملاحظة والتصنيف والاستنتاج لصالح التطبيق البعدي. واختتم البحث بتقديم مجموعة من التوصيات أهمها ضرورة التأكيد على أهمية التعلم النشط في تنمية الفهم أساليب التفكير الأساسي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن مستوى التفكير المنفتح النشط لدى طلبة جامعة سومر وعلاقته بمهارات الحياة لديهم مما وجب على الباحثة إعداد مقياس التفكير المنفتح النشط وبلغت فقراته (٢٦) فقرة ومقياس مهارات الحياة وبلغت عدد فقراته (۲۸) فقرة للتعرف على مستوى التفكير المنفتح النشط ومهارات الحياة لدى طلبة كلية التربية الأساسية ومن النتائج التي توصل إليها البحث أن المتوسط الحسابي لدى طلبة كلية التربية الأساسية بلغ (٥٧,٣٨) والانحراف المعياري بلغ (١٦,٠٨) فيما بلغ الوسط الفرضي (٥٢) وعند مقارنة المتوسط الحسابي لعينة البحث بالوسط الفرضي للمقياس باستعمال الاختبار التائي ظهر أن القيمة التائية المحسوبة (٢,٥٩) وهي أكبر من القيمة الجدولية (١,٦٧) وتشير تلك النتيجة أنها دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠,٠٥) وهذا يعني أن الطلبة يمتلكون التفكير المنفتح النشط، ومن نتائج البحث أيضا امتلاك الطلبة لمهارات الحياة، إذ بلغ المتوسط الحسابي (٦٠,٥٠) والانحراف المعياري بلغ (١٥,١٩) فيما بلغ الوسط الفرضي (٥٦) وعند مقارنة المتوسط الحسابي لعينة البحث بالوسط الفرضي للمقياس وباستعمال الاختبار التائي، ظهر أن القيمة التائية المحسوبة (۲,۲۹) وهي أكبر من القيمة الجدولية (١,٦٧) وتشير تلك النتيجة أنها دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠,٠٥)، وكذلك توجد علاقة طردية جيدة بين امتلاك الطلبة للتفكير المنفتح النشط ومهارات الحياة. في ضوء ذلك أوصت الباحثة بإعداد برامج ودورات للطلبة التي تساعد في تنمية التفكير المنفتح النشط لمختلف الاختصاصات وكذلك القيام بإجراء دراسات مشابهة تهتم بتطوير برامج إرشادية لتطوير مهارات الحياة لدى طلبة كلية التربية الأساسية.