Explore the vast range of titles available.

ناقشت هذه الدراسة المقارنة كفاءة المعلم لتعليم مرحلة رياض الأطفال في كل من المدارس الحكومية والمدارس الخاصة ثنائية اللغة. كما تناولت الدراسة تقييم أداء الأطفال الذين تم تخرجهم من مرحلة الرياض وبداية دخولهم للمرحلة الابتدائية، وذلك من خلال رأي أولياء الأمور بما تعلمه أبناؤهم في مرحلة رياض الأطفال. البحث تناول تقييم أداء أطفال الصف الأول وفي بداية العام الدراسي من المرحلة الابتدائية بالكويت ومقارنتهم بأطفال المدارس الخاصة ثنائية اللغة. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المقارن الكمي والنوعي. وقد طبقت الدراسة على عينه عددها 700 طالبا من الأطفال بالقطاعين الحكومي والخاص. استخدم البحث الاستبانة والوثائق والدراسات السابقة كأدوات للبحث، وزعت الاستبانات على أولياء أمور كويتيين باختيار مدرسة ابتدائية حكومية من كل منطقة تعليمية وباختيار ٦ مدارس مختلفة خاصة ثنائية اللغة. تم تجميع قرابة 320 استبانة من التعليم الحكومي و٢٥١ استبانة من التعليم الخاص وذلك بواقع ٥٧١ استبانة. وقد تم تحليل النتائج بطريقة التحليل المقارن الإحصائي عن طريق برنامج اكسل الإلكتروني. وقد بينت النتائج الدراسة بأن المعلمات في رياض الأطفال الخاص ثنائي اللغة لهم قدرة أكبر على تعليم طفل رياض الأطفال الأصول التعليمية والأساسية والتي تؤهل الطفل بشكل جيد للدخول للمرحلة الابتدائية ومما يوفر الكثير من الوقت والجهد على معلم الابتدائية. وبينت الدراسة بأن هناك بعض القصور في تأهيل المعلمات بالمدارس الحكومية وذلك إما في مرحلة إعداد المعلم أو مرحلة التدريب أثناء الخدمة. حيث بينت الدراسة بأن معلمي القطاع الخاص قد يكونوا أكثر شمولية في إعدادهم للطفل للمرحلة الابتدائية وذلك بالمقارنة من معلمي رياض الأطفال بالمدارس الحكومية.

تنعقد الآمال على التربية لثورة فكرية وتقنية في دولة الكويت تحقق تطلعات رؤية كويت جديدة المنشودة لعام ۲۰۳۰؛ فاعتمادًا على ركائز تعليم متسم بالجودة يمكن أن تتوافر المهارات والكفاءات التي تأخذ بيد الدولة نحو تحقيق آمالها وتطلعاتها. وعليه أدركت الدولة الأهمية البالغة لدور التربية وأهمية تجوید مدخلاتها وعملياتها ونواتجها. وبدأ يتزايد الاهتمام المعاصرة بمداخل إحداث الجودة في مجال التربية. ومن أجل النهوض بالعملية الإدارية في المدارس ومسايرة الاتجاهات الحديثة ومعالجة المشكلات الإدارية المدرسية التي تواجهها العملية التعليمية، وحتى تتمكن المدرسة من إحداث انطلاقة في عملية التطوير، لابد من فلسفة إدارية حديثة لإدارة تلك المدارس، هذه الفلسفة تقوم على الأخذ بمفهوم إدارة الجودة الشاملة كسبيل لزيادة الإنتاج والإنتاجية لما حققه من نجاح هائل في المؤسسات الاقتصادية والتعليمية، وأحدث تغيرات ملحوظة وملموسة من حيث الكفاءة والفعالية في الأداء والإنتاج في كثير من المؤسسات التي أخذت بهذا الأسلوب.

هدفت الدراسة إلى معرفة درجة تحقق معايير الجودة الشاملة في برامج إعداد المعلم في كلية التربية الأساسية بدولة الكويت من وجهة نظر الطلاب. ولأجل ذلك تم إعداد أداة خاصة بالدراسة؛ وهي عبارة عن استبانة تكونت من (٤٦) عبارة؛ وزعت على (5) محاور تتعلق بمعايير الجودة الشاملة في أهداف البرنامج، سياسة القبول والتسجيل، طرق التدريس، أساليب ووسائل التقييم، والخدمات والتجهيزات. طبقت على عينة عشوائية تكونت من (443) طالبا وطالبة من طلبة كلية التربية الأساسية. وكشفت النتائج أن الأهداف الموضوعة وسياسات القبول والتسجيل وطرق التدريس وأساليب التقييم ووسائله تحقق معايير الجودة الشاملة بدرجة كبيرة، بينما تتحقق معايير الجودة في الخدمات والتجهيزات التي تيسير حاجات الطلبة بدرجة متوسطة. كما كشفت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد العينة حول تقديرات لتوافر معايير الجودة الشاملة في برنامج الإعداد الأكاديمي بكلية التربية الأساسية تعزي لمتغيري الجنس والتخصص الدراسي، في حين وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات أفراد العينة حول توافر معايير الجودة الشاملة المتصلة بالخدمات والتجهيزات اللازمة لبرنامج الأعداد الأكاديمي في كلية التربية الأساسية وفقا لمتغير الفرقة الدراسية لصالح طلبة الفرقة الثانية.

كشفت الدراسة عن اتجاهات الإداريين التربويين نحو تطوير المشاركة البيئية بوزارة التربية بدولة الكويت. تمثل حماية البيئة وتحسين نوعيتها أحد الاهتمامات الحديثة في عملية التنمية الاقتصادية والبشرية. عرضت الدراسة إطارا مفاهيميا تضمن (الاتجاهات، الإداريون التربويون، المشاركة البيئية، التطوير). وتمثلت أدوات الدراسة في الاستبانة. وتم تطبيقها على عينة من الإداريين التربويين بوزارة التربية الكويتية. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على وجود فروق دال إحصائيا بين متوسطات استجابات عينة الدراسة عند مستوى الدلالة (0.01) فيما يتعلق بالبعد الأول للمحور الأول للاستبانة الاتجاهات نحو البيئة والمشاركة البيئية ذوي سنوات العمل الأقل من (10) سنوات، كما كانت اتجاهاتهم العامة نحو البيئة والمشاركة البيئية مرتفعة ونفس الحال بالنسبة لاتجاهاتهم نحو مشروعات خدمة البيئة والمشاركة البيئية. واختتمت الدراسة بالتوصية على العمل على استحداث إدارة جديدة في وزارة التربية معنية بتطوير المشاركة البيئية في كافة المؤسسات التابعة للوزارة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

استهدف البحث تقديم تصور مقترح لتطوير نظام إعداد معلم التعليم العام بالعالم العربي لمواجهة المستجدات المحلية والعالمية. استخدم البحث المنهج المقارن. اشتمل البحث على عدة محاور رئيسة. المحور الأول تتبع المستجدات العالمية والمحلية التي تواجه إعداد المعلم، وتمثلت في: الثورة العلمية والتكنولوجية، وتحديات العولمة، والمستجدات البيئية والتنمية المستدامة، والمستجدات الاقتصادية، ومستجدات الديموقراطية. وتحدث المحور الثانى عن فلسفة كليات التربية في العالم العربي وأهدافها، ومنها: إعداد حملة الثانوية العامة وخريجي المعاهد والكليات الجامعية لمهنة التعليم. والمحور الثالث كشف عن واقع إعداد المعلم في العالم العربي، حيث أن هناك نظامان شائعان في العالم لإعداد معلم التعليم العام، يعرف أحدهما بالنظام التكاملي والآخر بالنظام التتابعي. والمحور الرابع استعرض أهداف إعداد معلم التعليم العام في العالم العربي، ومنها: إعداد المعلم عملية متصلة، بحيث تصبح هذه العملية مستمرة مدى الحياة المهنية، تتضمن تدريب ما قبل الخدمة، وتدريب أثناء الخدمة وتعليماً مستمراً. وقدم المحور الخامس مكونات برنامج إعداد المعلم، من خلال مواد عامة (الإعداد الثقافي)، ومواد التخصص (الإعداد الأكاديمي أو التخصصي)، والمواد التربوية (الإعداد التربوي)، والتربية العملية (الإعداد المهني). وتضمن المحور السادس معايير مؤسسات إعداد المعلم. وعرض المحور السابع مقارنة بين واقع إعداد المعلم في العالم العربي والدول المتقدمة. أما المحور الثامن خصص لمعرفة ملامح التصور المقترح لتطوير نظام إعداد المعلم في ضوء مستجدات المستقبل. واختتم البحث بالتأكيد على أن تحليل خصائص وأدوار معلم المستقبل لابد أن يتعدى مرحلة الترف الفكرى، إلى التفكير في آليات جديدة لإعداد هذا المعلم لمواجهة تحديات المستقبل. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

تهدف هذه الدراسة إلى عرض وجهات النظر في استخدام العقاب البدني كوسيلة تربوية في منظور الفكر التربوي الإسلامي وعرض لبعض وجهات النظر في التربية الغربية الحديثة فيما يخص \"العقاب البدني من سائل التربية\" مع التركيز على المنظور الفكري الإسلامي بصورة اساسية، وبيان الغرض الأساسي من العقاب البدني في التربية وهو الإرشاد والإصلاح والتقويم، لا الزجر والانتقام، والتهذيب وليس للتعذيب، والتأديب وليس للتأنيب ولهذا أكد المربون عل معرفة طبيعة الطفل ومزاجه قبل الإقدام على معاقبته. وعن وجهة النظر الغربية، فترى معظم الدراسات التي أجريت في هذا المجال أن العقاب بالضرب بين الحين والآخر لا يؤدي إلى أضرار طويلة الأمد للنمو النفسي والاجتماعي للطفل. وقد تم مناقشة مشكلة العقاب البدني من المنظور الفكري الإسلامي بين النظرية والتطبيق في هذه الدراسة وتم التوصل إلى النتائج التالية: 1- الإسلام أجاز العقاب بصورة عامة، حيث أن الغرض منه الإرشاد والإصلاح. 2- منع الإسلام استخدام العقاب البدني في حق التلميذ، قبل سن العاشرة، ولا يصح الاستمرار به بعد سن البلوغ. 3- العقاب البدني في المدرسة، ليس هدفا وإنما هو وسيلة لإصلاح المتعلم. 4- اتسم الإسلام في موضوع العقاب البدني، بالاعتدال حيث استخدم القدوة والموعظة، والترغيب والثواب ولكنه استخدم التخويف والترهيب. 5- العقاب البدني ليس بعلاج ناجح يحسم الداء ويبرئ العلة. 6- العقوبة البدنية يجب أن تكون آخر وسيلة يلجأ إليها المربي إذا لم تنجح كل الوسائل التربوية الأخرى.

هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لتطوير نشاط الإعلام التربوي بمرحلة التعليم الأساسي بدولة الكويت. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي. تكونت أداة الدراسة من استبيان. وتناولت الدراسة عدد من المحاور الرئيسية وهي، المحور الأول: أهداف الإعلام التربوي في مرحلة التعليم الأساسي ومنها، تعويد التلاميذ علي مصادر المعلومات الذي يقوم من خلالها بجمع المعلومات، وتعويد التلاميذ علي تحمل المسئولية منذ الصغر وشغل وقت فراغه بكل ما هو مفيد وممتع. المحور الثاني: خصائص ثورة الاتصالات والمعلومات وهي، التفاعلية، اللاتزامنية، التنوع، الكونية، التكاملية، الاتاحة، الالكترونية، الرقمنة، قابلية التحويل، قابلية التوصيل. وأشارت الدراسة إلي عدد من النتائج التي توصلت إليها ومنها، أشاره معظم أفراد العينة إلي عدم توافر عوامل الكفاية الكمية اللازمة لتطوير النشاط (أجهزة، خطوط هاتفيه، صيانة) بالمدرسة وهذا يشير إلي أهمية العمل علي توافر تلك العوامل. واختتمت الدراسة بالإشارة إلي الأسس التي بني عليها التصور المقترح ومنها الايمان بأن العنصر البشري أهم العناصر تأثيراً في تطوير المجتمع والتأكيد علي أن الجيل الجديد هم الثروة الحقيقية للمجتمع، والذي يبدأ من مرحلة التعليم الأساسي، وكذلك أهمية التصور المقترح حيث يعطي رؤية تربوية متقدمة عن نشاط الإعلام التربوي العصري وأثرة في تطوير العمل الإعلامي داخل المدرسة، بالإضافة إلي محتوي التصور المقترح لتطوير نشاط الإعلام التربوي بمرحلة التعليم الأساسي بدولة الكويت في ضوء متطلبات ثورة الاتصالات والمعلومات متناولاً الجوانب المؤثرة فيه وتشمل عناصر المنظومة التعليمية وتضم الأهداف والمعلم والمتعلم والمناهج والبرامج والمدرسة والإدارة وأساليب التقويم والوسائط التعليمية ووزارة التربية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث إلى التعرف على أكثر المشكلات المهنية التي تواجه معلمة رياض الأطفال في دولة الكويت شيوعاً. عرض البحث إطاراً مفاهيمياً تضمن المشكلات المهنية، معلمة رياض الأطفال. واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي. وتمثلت أدوات البحث في استبانة. وتم تطبيقها على عينة عشوائية من معلمات رياض الأطفال من الروضات الحكومية والخاصة بلغ قوامها (600) معلمة. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق بين مجموعة سنوات الخبرة أكثر من (10) سنوات، كما تبين وجود فروق بين مجموعة من (5-10) سنوات مجموعة أقل من(5) سنوات لصالح مجموعة الخبرة أكثر من (10) سنوات. وأشار إلى وجود فروق بين مجموعة للدراسات العليا، حيث جاءت بينها مجموعتي الدبلوم، والبكالوريوس لصالح مجموعة الدراسات العليا. وأوصى البحث بتأهيل العاملات مع الأطفال وتدربيهن على الأساليب الحديثة للتعامل مع أطفال الروضة. وأكدت على ضرورة أن يكون هناك تفاعل مشترك بين الأسرة والمعلمة والمتابعة الدورية بما يحقق مصلحة الطفل وراحة المعلمة. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدفت هذه الدراسة للوقوف على دور رياض الأطفال في الكويت غرس القيم الأخلاقية لدى أطفال الرياض من وجهة نظر المعلمات، تكونت عينة الدراسة من (757) معلمة تم اختيارهن بالطريقة العشوائية، استخدمت أداة تكونت في صورتها النهائية من (55) فقرة، وتم التحقق من صدقها وثباتها، أظهرت نتائج الدراسة أن دور معلمات رياض الأطفال في تعزيز القيم الأخلاقية لدى الأطفال جاء بدرجة مرتفعة، وأن أكثر الأساليب استخداما من قبل المعلمات هي التشويق والمتعة، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0,05) في الأساليب التي تستخدمها المعلمات لغرس القيم الأخلاقية تعزي للمنطقة التعليمية والخبرة، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (α=0,05) في درجة الاهتمام بالقيم الأخلاقية لدى أفراد عينة الدراسة باختلاف متغيري (المنطقة التعليمية، والخبرة) والتفاعل بينهم.