Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي تقصي أثر وفاعلية نموذجين من نماذج التعلم البنائي وهما \"نموذج ويتلي، ونموذج بايبي\" في تنمية مهارات التفكير التأملي في العلوم لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، ولتحقيق هدف البحث تم اختيار عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي قوامها (123) تلميذا تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات، احدهما ضابطة؛ درست بالطريقة المعتادة\" وأثنتان تجريبيتان \" الأولى درست بنموذج ويتلي، والثانية درست بنموذج بايبي\"، وأعدت الباحثة اختبار مهارات التفكير التأملي والذي اقتصر على خمس مهارات، وبعد تطبيق مواد وأدوات البحث علي أفراد العينة الضابطة والتجريبيتين، أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعات الثلاثة لصالح المجموعين التجريبيتين، وكذلك أشارت النتائج إلى وجود فروق بين المجموعتين التجريبيتين في ثلاثة مهارات فقط من مهارات التفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية التي درست بنموذج بايبي إلا أن هذه الفروق لم تؤثر على نتيجة الاختبار التأملي ككل ومن خلال النتائج التي تم التوصل إليها قدم البحث التوصيات التالية:n-tضرورة توظيف النماذج المنبثقة من النظرية البنائية لما تتميز به من خصائص تساعد في بناء المعرفة لدى المتعلم ومن ثم تنمية مهارات التفكير لديه.n-t تدريب معلمي العلوم بالمراحل الدراسية المختلفة على توظيف نماذج واستراتيجيات النظرية البنائية.n-tتضمين دليل معلمي العلوم بالمراحل المختلفة نماذج لدروس تم تخطيطها باستخدام نموذجي ويتلي وبايبي، لتسهيل مهمة المعلم.n-tإعادة النظر في بناء مناهج العلوم بحيث تدمج مهارات التفكير التأملي كجزء من المنهج الدراسي.n-tتوفير المختبرات والأجهزة والمواد التعليمية لمساعدة المعلمين علي استخدام النماذج التدريسية الحديثة وخاصة المنبثقة من النظرية البنائية.

استهدفت الدراسة بيان أثر توظيف السبورة التفاعلية في تنمية المفاهيم العلمية والاتجاه نحو العلوم لتلاميذ المرحلة الإعدادية. واعتمدت الدراسة على استخدام المنهج الوصفي. وتكونت مجموعة الدراسة من عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي من مدرسة حسين غراب الإعدادية بشبين الكوم التابعة لإدارة شبين الكوم التعليمية. وبلغ عددها 82 تلميذا تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار مفاهيم علمية ومقياس الاتجاه نحو مادة العلوم. وأكدت نتائج الدراسة على أثر وفاعلية استخدام السبورة التفاعلية في تنمية المفاهيم العلمية والاتجاه نحو مادة العلوم.n وفسرت ذلك بان السبورة التفاعلية تجعل من الطالب محور العملية التعليمية. وتسمح بتنويع استراتيجيات التدريس والأنشطة التعليمية ووسائل التقويم مما يجعل البيئة الصفية محفزة. كما أنها تعمل على استثارة اهتمام التلاميذ وإشباع حاجاتهم للتعلم وتيسير بناء المفاهيم من خلال قدرتها على عرض المادة العلمية بأساليب مشوقة وجذابة. وأوصت الدراسة بضرورة استفادة المعلمين من التكنولوجيا وتوظيفها في العملية التعليمية. nوتضمين مقررات تعليمية عن المستحدثات التكنولوجية في التعليم وكيفية الاستفادة منها في برامج إعداد المعلم بكليات التربية. وتدريب الطلاب المعلمين في كليات التربية على الاستخدام المهني للسبورة التفاعلية في تدريس العلوم.n وأوصت بأن توفر وزارة التربية والتعليم برمجيات تعليمية جاهزة لدروس العلوم يستخدمها المعلمون على السبورة التفاعلية. وعقد دورات تدريبية للمعلمين أثناء الخدمة على تقديم دروس نموذجية في العلوم معدة على السبورة التفاعلية للمراحل التعليمية المختلفة.nكُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

استهدف البحث التعرف على فعالية استراتيجية \"فكر-زاوج-شارك\" في اكتساب المهارات الحياتية لتلاميذ المرحلة الابتدائية، وتكونت عينة البحث من (87) تلميذ من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي تم تقسيمهم إلى مجموعتين أحدهما تجريبية عددها (45) والتي درست باستراتيجية \"فكر-زاوج-شارك\" والأخرى ضابطة وعددها (42) والتي درست بالطريقة التقليدية، واعدت الباحثة مقياس مواقف لقياس المهارات الحياتية التي تضمنها البحث والتي اقتصرت على \"مهارات غذائية-مهارات بيئية-مهارات وقائية-مهارات صحية\" وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية، ومن ثم قدم البحث التوصيات التالية: -ضرورة الاعتماد على الطرق التدريسية التي تسمح بالتفكير الحر للطلاب مما ينمي لديهم مهارات التفكير العليا. -تضمين أدلة المعلم خاصة معلمي العلوم الخطوات الإجرائية لاستراتيجية \"فكر-زاوج-شارك\" حتى يسهل على المعلمين استخدامها. -التركيز على تنظيم البيئة الصفية وتزويدها بالتقنيات التعليمية بما يتناسب مع استراتيجية \"فكر-زاوج-شارك\" مما يساعد على تمكين المتعلمين من المهارات الحياتية. - إعداد وتنفيذ ورش عمل لتدريب معلمي العلوم على الخطوات الإجرائية لمراحل استراتيجية \"فكر-زاوج-شارك\" مع تضمين الأنشطة المواقف الحياتية المناسبة، وألية توظيفها عند إعداد وتنفيذ الدروس. -ضرورة إعداد مقرر للمهارات الحياتية المختلفة بصورة منفصلة وتقديمه للطلاب في مراحل التعليم العام. -ضرورة الاهتمام بالمهارات الحياتية في برامج إعداد المعلمين.

استهدف البحث تنمية مهارات الخيال العلمي والتحصيل لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية باستخدام نموذج مكارثي 4MAT، ولتحقيق هدف البحث قامت الباحثة بإعداد قائمة بمهارات الخيال العلمي، واختبار مهارات الخيال العلمي، واختبار التحصيل الدراسي، وإعداد دليل المعلم وفق نموذج مكارثي 4MAT، وكراسة الأنشطة والتدريبات لتلاميذ الصف السادس الابتدائي، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي ذو المجموعتين الضابطة والتجريبية، وتم تطبيق الأدوات على عينة البحث المتمثلة في (30) تلميذ وتلميذة كمجموعة تجريبية تدرس بنموذج مكارثي، و(٣٠) تلميذ وتلميذة تدرس بالطريقة المعتادة، من تلاميذ الصف السادس الابتدائي بمدرسة \"\"الشهيد عبد العليم راشد\"\" إدارة شبين الكوم التعليمية للعام الدراسي 2020/2021 م. وأسفرت النتائج عن: -وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار الخيال العلمي لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. -وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية وتلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية. -وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجات المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل الدراسي ودرجاتهم في اختبار الخيال العلمي في التطبيق البعدي. وفى ضوء النتائج تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات التي تتعلق باستخدام نموذج مكارثي 4MAT في مراحل تعليمية مختلفة لتنمية مهارات الخيال العلمي ورفع مستوى التحصيل المعرفي لدى التلاميذ، وإجراء المزيد من الأبحاث التي تستخدم نموذج مكارثي 4MAT في تنمية متغيرات أخرى، وأبحاث تستخدم استراتيجيات تدريسية أخرى في تنمية مهارات الخيال العلمي.\"

اهتم البحث الحالي بالتعرف على أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني على الدافعية للإنجاز وتحصيل تلاميذ الصف الأول الإعدادي وبقاء أثر التعلم لدىهم، ولتحقيق أهداف البحث أعدت الباحثة أدوات ومواد البحث وهى: دليل معلم يوضح الخطوات الإجرائية لاستراتيجية العصف الذهني واختبار تحصيلي، استبيان دافعية الإنجاز والذي تكون من أربعة أبعاد وهى الطموح الأكاديمي، والمثابرة في العمل، والمشاركة الإيجابية والتفاعل الصفي، إدراك أهمية الوقت، ولقياس بقاء أثر التعلم تم تطبيق الاختبار التحصيلي بصورة مؤجلة (بعد شهر تقريبا)، وتكونت عينة الدراسة من (82) تلميذاً تم تقسيمهم لمجموعتين إحداهما ضابطة (42) والأخرى تجريبية (40)، وبعد تنفيذ تجربة الدراسة أشارت النتائج إلى:n- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الدافعية للإنجاز لصالح المجموعة التجريبية.n- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي (الفوري) لصالح المجموعة التجريبية.n- وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي (المؤجل) لصالح المجموعة التجريبية.nوفي ضوء النتائج التي توصل إليها البحث قدمت الباحثة التوصيات التالية:n- ضرورة توفير بيئة تعليمية مرنة تسمح للطلاب بالمشاركة الإيجابية والمناقشة والتعبير عن الآراء دون قيود أو نقد.n- توظيف استراتيجية العصف الذهني أثناء تدريس محتوى مادة العلوم.n- عقد ورش عمل لمعلمي العلوم بمراحل التعليم العام لتدريبهم على طرق التدريس الحديثة والتي تجعل الطالب محور العملية التعليمية، ومنها طريقة العصف الذهني.n- الاهتمام بعمل أدلة لمعلمي العلوم توضح الخطوات الإجرائية لاستراتيجية العصف الذهني مدعمة بالأمثلة من الدروس المقررة على الطلاب في المراحل التعليمية المختلفة.n- الاهتمام بإثارة الدافعية للإنجاز وتنميتها عند المتعلمين، من خلال توضيح دورها كمحفز لعملية التعلم، وهدف رئيس من أهداف العملية التعليمية.

استهدف البحث الحالي الكشف عن فاعلية نموذج التسريع المعرفي \"لآدى وشاير\" في تنمية مهارات التفكير المنطقي لدى طلاب الصف الأول الثانوي في مادة الأحياء، ولتحقيق هدف البحث أعدت الباحثة أدوات ومواد البحث والمتمثلة في: اختبار مهارات التفكير المنطقي، واختبار التحصيل الدراسي، ودليل المعلم وفقا لنموذج التسريع المعرفي \"لآدى وشاير\"، وكراسة نشاط الطالب، واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة، وتكونت عينة البحث من (٦٠) طالبا وطالبة بمدرسة الشهيد \"إسماعيل وهبه جعفر\" التابعة لإدارة أشمون التعليمية، وبعد تنفيذ تجربة البحث أشارت النتائج إلى: - وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المنطقي لصالح المجموعة التجريبية. - وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية.

استهدف البحث الحالي الكشف عن أثر استخدام نموذجي وودز ويتلي في تدريس العلوم على تنمية عمليات العلم والتحصيل لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، ولتحقيق هدف البحث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي، وتم اختيار عينة البحث من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بلغ عددها (120) تلميذا وتلميذة، تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات، مجموعة ضابطة بلغ عددها (40) تلميذاً وتلميذه، ومجموعة تجريبية أولى بلغ عددها (40) تلميذا وتلميذه، ومجموعة تجريبية ثانية بلغ عددها (40) تلميذا وتلميذه، وتمثلت أدوات البحث في اختبار عمليات العلم، واختبار التحصيل الدراسي، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات مجموعات البحث الثلاث في التطبيق البعدي لكل من اختبار عمليات العلم واختبار التحصيل الدراسي لصالح المجموعتين التجريبيين، مما يعكس فاعلية نموذجي وودز وويتلي في تنمية عمليات العلم والتحصيل لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي.

استهدف البحث الحالي الكشف عن مدى فاعلية استراتيجية المتناقضات في تدريس العلوم لتنمية مهارات التفكير التأملي وبقاء أثر التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. ولتحقيق هدف البحث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج شبه التجريبي، وتم اختيار عينة البحث من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بلغ عددهم (80) تلميذا وتلميذة، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين، مجموعة ضابطة بلغ عددها (40) تلميذا وتلميذة، ومجموعة تجريبية بلغ عددها (40) تلميذا وتلميذة، وتمثلت أدوات البحث في اختبار مهارات التفكير التأملي واختبار التحصيل الدراسي، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لكل من اختبار التفكير التأملي واختبار التحصيل الدراسي لصالح المجموعة التجريبية، مما يعكس فاعلية استراتيجية المتناقضات في تنمية مهارات التفكير التأملي وبقاء أثر التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الأحياء على التحصيل الدراسي والانفعالات الأكاديمية لطلاب الصف الأول الثانوي. استخدم البحث المنهج الوصفي، والمنهج التجريبي ذو المجموعتين. وتكونت مجموعة البحث من (80) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي من مدرسة الثانوية بنات بإدارة الباجور التعليمية، وتم تقسيمهم بالتساوي على المجموعتين التجريبية والضابطة. وتمثلت أدوات البحث في برمجية تعليمية في مادة الأحياء للصف الأول الثانوي، ودليل المعلم، وكراسة نشاط للطلاب، كذلك استبيان لقياس الانفعالات الأكاديمية، واختبار لقياس التحصيل. وأسفرت نتائج البحث عن أن هناك أثر كبير لاستخدام التعلم المدمج في رفع مستوى الانفعالات الأكاديمية الايجابية. كما تبين وجود فرق بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة عن متوسطات درجات المجموعة التجريبية، حيث بلغ المتوسط الإجمالي للتحصيل للمجموعة التجريبية (31.9) بينما بلغ متوسط المجموعة الضابطة (22.8) مما يعنى ارتفاع متوسطات المجموعة التجريبية في التحصيل الدراسي عن متوسطات المجموعة الضابطة. وقدم البحث جملة من التوصيات، جاء مجملها في ضرورة تفعيل استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الأحياء بصفة خاصة وفروع العلوم الأخرى بصفة عامة. والعمل على تفعيل استخدام المستحدثات التكنولوجية في الفصول الدراسية لما لها من آثار إيجابية على النواحي الوجدانية عند الطلاب، مما يساهم في تحسين النواحي المعرفية بشكل كبير. وأخيراً ضرورة استخدام مزيد من الطرق المختلفة لقياس الانفعالات الأكاديمية قبل وأثناء وبعد العملية التدريسية لتحسين عمليتي التعليم والتعلم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018