Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تعرف الإطار الفكري لبرامج التربية التعويضية للتلاميذ المتعثرين قرائيا وكتابيا ولغويا وحسابيا في مدارس التعليم العام ومدارس التربية الخاصة من منظور علم الأعصاب التربوي، كما هدف البحث تعرف فلسفة وأهداف برامج التربية التعويضية، كما هدف البحث تعرف استراتيجيات إدارة برامج التربية التعويضية، كما هدف البحث تعرف خطوات واستراتيجيات الأهلية للتلاميذ المتعثرين قرائيا وكتابيا ولغويا وحسابيا، كما هدف البحث الوقوف على العلاقة بين علم الأعصاب التربوي والتعليم التعويضي للتلاميذ المتعثرين، وتعرف أهم طرق تمويل برامج التربية التعويضية، وتعرف أنواع برامج التربية التعويضية القائمة على الأدلة للتلاميذ المتعثرين، واعتمد الباحث على المنهج الاستشرافي، بالإضافة إلى استخدام المنهج الوصفي التحليلي، باعتبارهما المنهجين المناسبين للبحث، وتوصلت نتائج البحث إلى بعض متطلبات تفعيل برامج التربية التعويضية للتلاميذ المتعثرين منها ضرورة تدريب المعلمين أثناء الخدمة على كيفية تطبيق برامج التربية التعويضية، كما يحتاج المعلمون إلى توسيع معارفهم ومهاراتهم حول التعليم التعويضي وخدمات الدعم التعويضية وطرق دعم وعلاج التلاميذ المتعثرين، وضرورة استخدام أهداف وممارسات ومواد تعليمية منفصلة أو مبسطة بشكل كبير كبديل للمناهج الدراسية للتلاميذ المتعثرين يزيد من اكتسابهم للمهارات الأكاديمية المختلفة وبالتالي نجاحهم في البيئة الصفية، كما توصلت الدراسة من خلال التصور المقترح إلى بعض المتطلبات والآليات المقترحة لتطبيق البرامج التعويضية منها تقديم الدعم المالي لبرامج التربية التعويضية بعيدا عن برامج التربية الخاصة، واستخدام الوسائل التعليمية والتكنولوجية والتقنية المتطورة في التدريس للتلاميذ المتعثرين وزيادة كثافة ومدة التدريس والتدخل التعويضي إذا كان التدريس لا يحرز تقدما.

الأهداف: سعت هذه الدراسة إلى تعرّف كفايات التعليم المدمج للمشرف التربوي في ضوء نموذج معهد أورورا Aurora. المنهجية تم اتباع المنهج النوعي باستخدام تحليل المحتوى وأسلوب «دلفاي». تمثلت عينة الدراسة في 20 خبيراً في الإشراف التربوي من المملكة العربية السعودية تم اختيارهم بطريقة قصدية. النتائج: تم التوصل إلى قائمة مقترحة لكفايات التعليم المدمج للمشرف التربوي مقسمة إلى ثلاثة مجالات رئيسة للكفايات هي: الفكري، الشخصي، الفني، يندرج تحت كل منها عدد من الكفايات الرئيسة؛ فقد كان أبرز كفايات المجال الفكري هو الوعي باتجاهات التعلم الحديثة المناسبة للطلبة، وتبنّي التغيير والبحث عن طرق جديدة للتحسين، فيما كان التمكن من التواصل الفعّال، وتقدير النجاح الجماعي ودعم المبادرات التي يقدمها الآخرون، والمرونة في التعامل مع المواقف والشفافية من أبرز كفايات المجال الشخصي. وتمثلت أبرز كفايات المجال الفني في القدرة على إدارة التغيير، وإدارة مجتمعات التعلم المهنية ودعمها، والكفاءة في إدارة فرق العمل الافتراضية، وتنويع الأساليب الإشرافية وتعزيز تطبيق القواعد والآداب، والتقويم المستمر وتوظيف البيانات المتعددة لتحسين عمليات التعليم والتعلم. الخلاصة: قدّمت الدراسة في ضوء النتائج عددا من التوصيات والمقترحات.

الهدف الرئيسي من هذه الدراسة هو توضيح الدور الذي تلعبه إدارة المدرسة في تحقيق الرقابة داخل المدارس الأردنية، وكيف يتم تحقيق معايير القيادة الفعالة؟ والسبب في ذلك أن هذه الدراسة تعتمد على المنهج الوصفي التحليلي الذي تم تطويره لقياس أبعاد الدراسة. يعتمد دور إدارة المدرسة فيها على ترجمة أهداف النظم التعليمية (المشرعة من قبل وزارة التربية والتعليم)، من خلال أدائها داخل المدرسة. في الرغبة في تحسين جميع الخدمات التعليمية المقدمة لجميع الطلاب في المستويات الدراسية المختلفة. من أجل تحقيق احتياجات المدرسة مما جعلنا نطرح سؤالا مهما جدا ما هو الإشراف المدرسي؟ والجواب على هذا السؤال بعد البحث والتدقيق أن الإشراف المدرسي هو كل الإجراءات المتخذة لمراقبة المدارس لضبط عملها، وطريقة تعاملها مع الطلاب، مما يسبب الانضباط العام فيها، ويضع الطلاب في تعلم مستقر. بيئة جديرة بهم. هدفت هذه الدراسة إلى توضيح آثار الرقابة في المدارس في الأردن، والمعايير الأساسية التي تهدف إليها القيادة، باعتبار أنها تعتمد على الوصف والتحليل، ويرجع ذلك إلى عدة أسباب رئيسية، منها الدور الذي لعبته. من خلال المدارس في هذه الدراسة استندت إلى ترجمة كل منها لأهداف النظم التربوية التي وضعتها وزارة التربية والتعليم. وتجدر الإشارة إلى أن الهدف الأساسي من هذا الإشراف هو تحسين العملية التعليمية، وتوفير كل ما تحتاجه المدارس للقيام بذلك. لهذا السبب، لعبت هذه الرقابة دورا إيجابيا في تقدم وتحسين جودة التعليم في الأردن. لاشك أن دراسة فكرة مراقبة المدارس كانت لها بعض التوصيات، نذكر منها ما يلي: تدريب جميع المعلمين ومديري المدارس باتباع برنامج التطوير الذي تضعه الوزارة. حرص مديرو المدارس على اتباع كافة الأساليب الحديثة للقيادة الإدارية في المدارس. تنمية مهارات الطلاب الإبداعية.

استهدف البحث الحالي التوصل إلى متطلبات تعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي من وجهة نظر بعض خبراء التربية وتحديد رؤية مقترحة لتفعيل وجود هذه المتطلبات. حيث استعان البحث بإجراءات المنهج الوصفي؛ لمناسبته لموضوع البحث، مستخدما الاستبانة التي تم إعدادها وتقنينها وتطبيقها على عينة من خبراء التربية ببعض كليات التربية بالجامعات المصرية، بلغت (١٧٤) عضوا، وهي كليات التربية بالجامعات التالية: المنوفية، طنطا، بنها، السادات، الأزهر من تخصصات (أصول التربية، علم النفس، مناهج وتكنولوجيا التعليم) من إجمالي مجتمع البحث (٦٢٤) بنسبة (27.88) % وقد تم استخدام التحليل الإحصائي للبيانات برنامج (SPSS)؛ وذلك لحساب التكرارات والنسب المئوية لاستجابات عينة البحث على بنود الاستبانة، وحساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية على مستوى الموافقة على متطلبات تعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي، حساب معامل الارتباط لبيرسون وألفا كرونباخ؛ لحساب صدق وثبات الاستبانة مع حساب T-Test وتحليل التباين أحادي الاتجاه ANOVA- one- way؛ لحساب الفروق بين استجابات عينة البحث وفقا لمتغيراته. وقد توصل البحث إلى عدة متطلبات ينبغي توافرها لتعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي وانتظمت تحت ستة متطلبات، وهي (متطلبات بشرية رقمية (معلم - طالب)، متطلبات إدارية رقمية، متطلبات تتعلق بالمناهج والمقررات الدراسية الرقمية متطلبات تتعلق بالأنشطة المدرسية الرقمية، متطلبات تتعلق بالبيئة المدرسية الرقمية، المتطلبات التقنية والأمنية) واقترح البحث رؤية مقترحة تتضمن مجموعة من الآليات الإجرائية للوفاء بتوفير وتفعيل متطلبات تعزيز قيم المواطنة العالمية لدى طلاب المرحلة الثانوية على ضوء التحول الرقمي.

هدف البحث إلى تحديد واقع ممارسة القيادة التشاركية من قبل مديري المدارس الثانوية وعلاقتها بالرضا الوظيفي لدى المعلمين، ولتحقيق هدف البحث تم إعداد استبانة من محورين، المحور الأول يقيس واقع ممارسة القيادة التشاركية من قبل مديري المدارس الثانوية وتكون من 3 أبعاد، والمحور الثاني يقيس درجة الرضا الوظيفي لدى معلمي تلك المدارس، وتكون من 6 أبعاد، وتم ضبط الاستبانة والتحقق من صدقها وثباتها قبل تطبيقها على عينة البحث من معلمي المدارس الثانوية والبالغ عددهم (٣٦٠) معلما ومعلمة، وبعد تطبيق أداة البحث وتحليل البيانات إحصائيا باستخدام الأساليب المناسبة تم التوصل إلى مجموعة من النتائج من أهمها، أن ممارسة القيادة التشاركية بلغت نسبتها (۳۳%) وأهميتها بنسبة (۹۰%) مما جعل هناك فجوة نسبية بين درجة ممارسة المديرين للقيادة التشاركية وأهميتها بنسبة (٥٧%)، كما أن ممارسات الرضا الوظيفي (٣٦%) وأهميته (۸۳,۸%) مما جعل الفجوة النسبية بين الرضا الوظيفي للمعلمين وأهميته (58.7%)، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق بين المعلمين ممارسة القيادة التشاركية والرضا الوظيفي للمعلمين تعزو لخصائص العينة (الجنس - الدرجة الوظيفية - سنوات الخبرة - المؤهل الدراسي)، كما تبين أن هناك علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيا بين ممارسة المديرين للقيادة التشاركية وبين الرضا الوظيفي للمعلمين وهو ما أكدته معادلة الانحدار، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم بعض التوصيات التي يمكن الاستفادة منها وبعض المقترحات ببحوث مستقبلية تكمل الدراسة الحالية.

هدف البحث الكشف عن مستوى اتساق كتب الرياضيات بالمرحلة المتوسطة مع المعايير الوطنية للعمليات الرياضية الخاصة بعمليتي الاستدلال الرياضي والتواصل الرياضي. واستخدم المنهج الوصفي القائم على تحليل المحتوى، والعينة تمثلت بكتاب الرياضيات للطالب بالمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية طبعة 2021/ 1443 ه، والبالغ عددها ست كتب. أما أداة البحث فتم إعداد بطاقة تحليل محتوى في ضوء المعايير الوطنية لمناهج التعليم العام الخاصة بعمليتي الاستدلال الرياضي والتواصل الرياضي. وتوصل البحث إلى: أن اتساق كتب الرياضيات للطالب بالمرحلة المتوسطة مع معايير عملية الاستدلال الرياضي كان بمستوى منخفض وبنسبة (8.43%). فيما كان اتساق كتب الرياضيات للطالب بالمرحلة المتوسطة مع معايير عملية التواصل الرياضي كان بمستوى متوسط وبنسبة (35.56%). وقدم في نهاية البحث عددا من التوصيات والمقترحات.

استهدفت الدراسة التعرف على الأبعاد المجتمعية تداعياتها التربوية للمسرح المدرسي بمدارس التربية الخاصة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتمثلت عينة الدراسة في 180 مفردة من تلاميذ مدارس التربية الخاصة التي تتراوح أعمارهم ما بين (9-15) سنة، وكذلك 60 مفردة من أخصائي ومشرفي التربية المسرحية بمدارس التربية الخاصة بمحافظة القاهرة إدارة (السيدة زينب - الزيتون - روض الفرج) ومحافظة القليوبية إدارة (طوخ - بنها - القناطر) ومحافظة والجيزة إدارة (الدقي - الهرم - الحوامدية)، وتم تطبيق استمارة الاستبيان من خلال المقابلة الشخصية مع عينة الدراسة بعد التأكد من صدقها وثباتها، ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : 1- يشارك التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة في أنشطة المسرح المدرسي داخل مدراسهم. 2- للمسرح الدراسي أبعاد مجتمعية وتداعيات تربوية بمدارس التربية الخاصة وتتمثل هذه الأبعاد في (البعد الاجتماعي - البعد الديني والأخلاقي - البعد العلمي والثقافي- البعد السياسي والوطني- البعد الاقتصادي - البعد العلاجي والوقائي)، واتضح ذلك جلياً من خلال الدراسة الميدانية التي توصلت إلى : * وجود علاقة ذات دلالة إحصائية ارتباطية بين النشاط المسرحي المدرسي والعبد الاجتماعي، البعد الديني والأخلاقي، البعد العلمي والثقافي، البعد السياسي الوطني، البعد الاقتصادي، البعد العلاجي الوقائي لتلاميذ مدارس التربية الخاصة بمحافظات القليوبية والقاهرة والجيزة.