Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على مستوى التفاعلات الانفعالية بين الطالب هيئة التدريس والمناعة النفسية لدي الطلاب المعلمين ببرامج التربية الخاصة والعلاقة بينهما، وتكونت عينة الدراسة من (۱۸۰) طالب وطالبة و(٥٦) عضو هيئة تدريس ببرامج التربية الخاصة بكليات بعض الجامعات بمرحلة البكالوريوس المستويين الثالث والرابع، وقد استخدمت الباحثة الأدوات التالية وجميعها من إعدادها مقياس المناعة النفسية لدي طلاب الجامعة، مقياس التفاعلات الانفعالية بين الطالب عضو هيئة التدريس نسختي الطلاب والأعضاء\"، وتوصلت النتائج إلى أن مستوى التفاعلات الانفعالية بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس كان مرتفع في الاتجاهين وجهة نظر الطلاب ووجهة نظر الأعضاء ) وكانت هناك فروق في مستوى التفاعلات لصالح الأعضاء، ومستوى المناعة النفسية لدي الطلاب ببرامج التربية الخاصة كان مرتفع، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المناعة النفسية تعزي لمتغير التخصص، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية في التفاعلات الانفعالية بين الطالب عضو هيئة التدريس من وجهة نظر الطلاب تعزي لمتغير التخصص بين خمس تخصصات وذلك لصالح تخصصات اضطرابات اللغة والتخاطب والإعاقة السمعية والإعاقة البصرية، وأخيراً هناك علاقة طردية بين التفاعلات الانفعالية بين الطالب - عضو هيئة التدريس والمناعة النفسية لدي طلابهم.

هدفت الباحثتان من إجراء البحث الحالي التحقق من العلاقة الارتباطية بين الثراء النفسي والوجود الأفضل وأنماط الشخصية لدى أمهات الأطفال ذوى الإعاقة الذهنية واضطراب التوحد والإعاقات الحاسية السمعية والبصرية. وقد تطلب البحث إعداد مقاييس الثراء النفسي والوجود الأفضل والأنماط الشخصية وتم تطبيق الأدوات على عينة قوامها (٥١ أم) ومن خلال اختبار الفروض تم التحقق من وجود علاقة ارتباطية موجبة بين متغيري الثراء النفسي والوجود الأفضل وأنماط الإنيجرام للشخصية، في حين أن العلاقة الارتباطية لم تكن دالة مع بعض أنماط الشخصية، وظهرت علاقات ارتباطية سلبية مع بعض الأنماط الشخصية الأخرى، كما لم تظهر فروق بين درجات أمهات ذوى الاحتياجات الخاصة على مقياس الثراء النفسي والوجود الأفضل ترجع إلى مستوى التعليم (جامعي- متوسط) ونوع إعاقة الابن (إعاقة ذهنية- اضطراب التوحد- الإعاقات الحاسية) أو التفاعل الثنائي بين مستوى التعليم ونوع إعاقة الابن كما اتضح عدم وجود فروق بين متوسطات درجات الأمهات على أنماط الشخصية يمكن إرجاعها إلى مستوى التعليم، كما لم تظهر فروق بين متوسطات درجاتهن في أنماط الشخصية ترجع إلى نوع الإعاقة بينما وجدت فروق في نمط الباحث في اتجاه الإعاقات الحاسية السمعية والبصرية.

هدف البحث إلى الكشف عن واقع إدارة برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير في ضوء مدخل جودة الحياة الوظيفية، وتحديد المعوقات التنظيمية والبشرية والمادية والكشف عن دلالة الفروق الإحصائية بين متوسطات توافر مؤشرات إدارة برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم الابتدائي التي قد تعزى لمتغيرات: (المسمى الوظيفي، سنوات الخدمة، المؤهل العلمي) وتحديد الآليات المناسبة لإدارة برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير في ضوء مدخل جودة الحياة الوظيفية، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، كما تم استخدام الاستبانة كأداة لجمع المعلومات، وطبقت على مجتمع البحث المكون من (145) مديرا ووكيلا من المدارس الابتدائية، وتوصل البحث لمجموعة من النتائج أبرزها أن الدرجة الكلية لواقع إدارة برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير بلغ متوسطها الحسابي (3.43)، وجاءت أعلى قيمة لبعد العمل الجماعي بمتوسط حسابي بلغ (3.94) بدرجة عالية ثم التمكين والتفويض (3.79) بدرجة عالية، بينما جاءت الأبعاد الأخرى بدرجات متوسطة، كما تبين وجود درجة عالية من المعوقات لإدارة برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير بلغت قيمة متوسطها الحسابي (3.58) وكانت أعلاها للمعوقات البشرية بدرجة عالية (3.91) والمعوقات المادية بدرجة عالية (٣.٦٨) بينما كانت المعوقات التنظيمية متوسطة بلغت قيمة متوسطها الحسابي (3.26)، كما تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات مؤشرات إدارة برامج التربية الخاصة في مدارس التعليم الابتدائي بمنطقة عسير. وجاءت التوصيات بتمكين معلمي التربية الخاصة لتحقيق الرضا وبناء الثقة بالقدرات وتعزيز روح الابتكار والمبادرة والالتحاق بالدورات واعتماد التدريب المستمر بربطه بتقييم الأداء وتوفير ظروف بيئية محفزة.

نموذج الاستجابة للتدخل Response to intervention (RTI) هو أحد النماذج المشهورة لمعالجة تعثر الطلاب الدراسي في الدول الغربية، وبسبب قلة الدراسات العربية حول هذا النموذج هدفت هذه الدراسة، من خلال استخدام منهج البحث النوعي الوصفي، إلى وصف تجربة تطبيقية لإحدى إدارات التعليم في المملكة العربية السعودية، والتي تدير 29 مدرسة وتبين ما هي التحديات التي واجهتها وما الخطوات والحلول التي طبقتها، وبيان ما هي الخطوات النهائية التي تم الوصول لها لتطبيق النموذج. خلصت الدراسة إلى أن استيعاب النموذج وتطبيقه وإدارته يواجه تحديات كبيرة ولكن ممكن التغلب عليها وتجاوزها، وأن الجزء الصعب في البداية هي مرحلة التدريب والتهيئة النفسية لتقبل النموذج، ثم المرحلة الأصعب منها هي مرحلة إطلاق النموذج وتنفيذه في أرض الواقع، خلصت الدراسة أيضا أن تطبيق النموذج في بداية الأمر بشكل جزئي (في بعض المدارس أو مع بعض المعلمين) لمعرفة تحدياته وتجاوزها أفضل من تطبيقه بشكل عام، وأن هناك خطوات عشر تم اقترحها يتلخص فيها تطبيق هذا النموذج تم ذكرها في النتائج.

هدفت الدراسة الحالية للتعرف على أنماط القيادة التربوية في برامج التربية الخاصة وعلاقتها بالاحتراق النفسي لدى المعلمين في محافظة الطائف، وتكونت عينة الدراسة من (١٨٦) من معلمي ومعلمات التربية الخاصة ببرامج التربية الخاصة بمحافظة الطائف، وتضمنت أدوات الدراسة مقياس أنماط القيادة التربوية في برامج التربية الخاصة إعداد الباحث، ومقياس الاحتراق النفسي لمعلمي التربية الخاصة، إعداد الباحث، وأشارت النتائج إلى ما يلي: أنماط القيادة الثلاثة هي السائدة في برامج التربية الخاصة بمحافظة الطائف، أعلاها النمط الديمقراطي، يليه النمط السلطوي، ثم النمط الفوضوي. توجد علاقة ارتباطية سالبة عكسية دالة إحصائيا بين النمط الديمقراطي للقيادة التربوية في الدرجة الكلية وأبعاد الاحتراق النفسي (الإجهاد النفسي، تبلد المشاعر، نقص الشعور بالإنجاز)، في حين توجد علاقة ارتباطية إيجابية طردية دالة إحصائيا بين كل من النمط السلطوي والنط الفوضوي للقيادة التربوية وجميع أبعاد الاحتراق النفسي (الإجهاد النفسي، تبلد المشاعر، نقص الشعور بالإنجاز) وكذلك الدرجة الكلية للاحتراق النفسي. لا توجد فروق بين أنماط القيادة التربوية (النمط الديمقراطي، النمط السلطوي، النمط الفوضوي) السائدة في مراكز التربية الخاصة كما يدركها المعلمين تعزى لمتغير الجنس. لا توجد فروق بين المعلمين ذوي الخبرة أقل من ١٠ سنوات والمعلمين ذوي الخبرة 10 سنوات فأكثر في النمط الديمقراطي للقيادة التربوية، في حين كان هناك فروق بينهم في النمط السلطوي والنمط الفوضوي لصالح ذوي سنوات الخبرة فأكثر.

هدفت الدراسة إلى معرفة تصورات طالبات الماجستير في التربية الخاصة حول تجربة التدريب الميداني، والتعرف على سبل تحسين مخرجات التدريب الميداني. حيث أن التدريب الميداني في قسم التربية الخاصة يشكل محورا جوهريا في تطبيق المقررات النظرية. اعتمدت الدراسة على منهجية نوعية باستخدام المقابلات شبه المنظمة لجمع البيانات، استغرقت كل مقابلة من ۲۰ إلى ۳۰ دقيقة حيث عقدت جميع المقابلات في الحرم الجامعي، وقد بلغ عدد المشاركات ۱۹ طالبة ماجستير من ذوات الخبرة الميدانية. وقد أظهرت نتائج الدراسة ستة محاور بناء علي آراء طالبات الماجستير: ربط كفاءة الطالبات الفعالة في التربية الخاصة بالخبرة الميدانية، تطوير الجوانب المعرفية والوجدانية، طرق التعامل مع فئات أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المختلفة، ربط التعليم النظري بالتطبيقي، طرق التعامل مع أسر أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وطرق التعامل مع ظروف الأطفال الصحية والطارئة توصي الدراسة على أهمية إشراك الطالبات في ابدأ آرائهم عن البرامج التدريبية بشكل دوري، بما يسهم في تحسين مخرجات الإعداد المهني، ويضمن استمرارية الدافعية والحماس لديهن اتجاه العمل مع هذه الفئة.

هدفت الدراسة إلى إعداد تصور مقترح لتطوير أداء مديري المدارس الحكومية المطبقة البرامج التربية الخاصة في ضوء رؤية عمان 2040 بسلطنة عمان، ولتحقيق هدف الدراسة استخدم المنهج الوصفي في تحديد مستوى أداء مديري المدارس الحكومية المطبقة لبرامج التربية الخاصة في سلطنة عمان، كما اعتمدت على منهج الدراسات المستقبلية في بناء التصور المقترح، كما تم استخدام الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات، وطبقت بالطريقة الميسرة على عينة مكونة من (273) معلما ومعلمة من معلمي التربية الخاصة بجميع مدارس سلطنة عمان. وتوصلت الدراسة إلى نتائج عدة؛ أهمها: أن مستوى أداء مديري المدارس الحكومية المطبقة لبرامج التربية الخاصة في سلطنة عمان جاء متوسطا في جميع الأبعاد، وهي: (التخطيط الإداري، التنظيم الإداري، التعاون والاتصال الإداري، إدارة الموارد، الكفاءة الاحترافية)، وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج؛ تم تقديم تصور مقترح لتطوير أداء مديري المدارس الحكومية المطبقة لبرامج التربية الخاصة في سلطنة عمان في ضوء رؤية عمان 2040، وتوصي هذه الدراسة بالاستفادة من التصور المقترح على مستوى المديرية العامة للتربية الخاصة والتعلم المستمر بشكل خاص، وعلى مستوى وزارة التربية والتعليم بشكل عام.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة في برامج التربية الخاصة بمدارس التعليم العام بالمرحلة الابتدائية ومعوقاتها في مدينة الرياض، وتكونت عينة الدراسة من (70) معلما من معلمي برامج التربية الخاصة بمدارس التعليم العام، وطبق على العينة مقياس الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة ومعوقاتها (إعداد / الباحث)، وتوصلت الدراسة في نتائجها إلى ما يلي: -1الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة في برامج التربية الخاصة متوفرة بدرجة متوسطة، حيث حصلت على متوسطات ضعيفة. 2-توجد معوقات في تقديم الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة في برامج التربية الخاصة. 3-وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات استجابات معلمي التلاميذ على مقياس الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة حسب متغير المؤهل الدراسي، وذلك لصالح \"بكالوريوس تربوي عام\". 4-عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المعلمين على مقياس الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي لقوقعة تعزى لمتغير الخبرة. 5-وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات معلمي التلاميذ زارعي القوقعة حول معوقات تطبيق الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة حسب متغير سنوات الخبرة، وذلك لصالح المعلمين ذوي الخبرة الأقل. 6-وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات المعلمين على مقياس معوقات تقديم الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة في برامج التربية الخاصة بمدارس التعليم العام باختلاف متغير المؤهل الدراسي، وذلك لصالح معلمي بكالوريوس التربية الخاصة. 7-وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المعلمين على مقياس الخدمات المقدمة للتلاميذ زارعي القوقعة حسب متغير الدورات التدريبية، وذلك لصالح دورة واحدة. 8-عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات معلمي التلاميذ زارعي القوقعة حول معوقات تطبيق الخدمات حسب متغير الدورات التدريبية. ‪‪

لقد بذلت المجتمعات جهودا متضافرة من أجل الحد من الإعاقة، وحاولت المنظمات الإنسانية وضع حلول مقترحة لتطوير التعامل مع مشكلة الإعاقة، بما يخدم معدلات التنمية المجتمعية، وجعل هؤلاء الأفراد يعيشون في المجتمع بشكل فعال وإيجابي، كما سعت المؤسسات التربوية إلى وضع آليات جديدة لتطوير مهارات وميول هؤلاء الأفراد؛ من أجل إكسابهم ثقة في أفهم، وثقة في تعاملهم مع المحيطين بهم، ويوجه الإنسان أقصى ما في وسعه لمجابهة الإعاقات التي تنتقص من الكمال الإنساني الذي فطره عليه المولى عز وجل، وقد استخدم الإنسان -في سبيل ذلك -وسيلة المواجهة وهي الوقاية والعلاج من أجل دمج وتدريب وتحصيل المعاقين؛ انطلاقا من حقهم الطبيعي مثل الأسوياء قدر الإمكان، كما أن الإعاقة تؤثر على جميع جوانب النمو لدى الطفل، ويزداد الأمر صعوبة إذا كان الطفل يعانى أكثر من إعاقة، أو كانت إعاقته تقع ضمن التخلف العقلي، مما يجعلنا أمام فرد يعاني من مشكلات مصاحبة لإعاقته في عدة جوانب تستدعي التركيز على التعليم والخدمات المساندة له ولأسرته وذلك من خلال الدور الفاعل للمعلمين والمهنيين المتخصصين في تقديم الخدمات المناسبة.

عرض البحث خطة وبرامج كلية علوم الإعاقة والتأهيل بجامعة الزقازيق. اشتمل البحث على عدة محاور، وهم: المحور الأول: طبيعة الكلية، فتعمل الكلية على تحقيق رسالة الجامعة بما يتوافق مع التقاليد والقيم الأخلاقية والدينية عن طريق: تقديم أفضل الخدمات التعليمية للطلاب في مجال التربية الخاصة في البكالوريوس والدراسات العليا لإكسابهم المهارات المطلوبة في التخصص من خلال برامج تعليمية وفقاً للمعايير المحلية والعالمية. المحور الثاني: المراكز الخاصة، فيمكن افتتاح مركز متكامل الخدمات كوحدة ذات طابع خاص تهدف إلى رعاية الافراد ذوي الإعاقات، ومنها: وحدة الكشف المبكر والرعاية النهارية للأطفال ذوي الإعاقة، وحدة تعديل السلوك، وحدة السمعيات وعلاج اضطرابات اللغة والتخاطب. المحور الرابع: الهدف من الكلية، فالكلية لها أهداف عديدة تعمل على تحقيقها، إلا أن الهدف الأساسي من إنشائها يتمثل في: عداد كوادر مؤهلة علمياً وعملياً وفنياً للعمل مع الافراد ذوي الإعاقة، والعمل معهم في مجال التعليم والتأهيل والرعاية حيث تؤهل من يلتحق بها ليكون معلماً أو أخصائياً فئوياً. المحور الخامس: البرامج الاكاديمية والاقسام، وتناول هذا المحور نقطتين، وهما: أولاً البرنامج التربوي، برنامج الاخصائي. المحور السادس: طبيعة البرامج الاكاديمية. المحور السابع: الدراسات العليا. واختتم البحث مشيراً إلى ما تضمه الدراسات العليا، ومنها: دبلوم عام في علوم الإعاقة والتأهيل (لغير خريجي الكلية)، دبلوم خاص في علوم الإعاقة والتأهيل، ماجيستير علوم الإعاقة والتأهيل في أحد البرنامجين (أخصائي وتربوي)، دكتوراه الفلسفة في علوم الإعاقة والتأهيل. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018