Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي ما يلي: * التعرف على ماهية معايير اعتماد برامج التنمية المهنية. * إلى التعرف على واقع معايير اعتماد برامج التنمية المهنية للمعلمين في مصر. * وضع بعض الإجراءات المقترحة لإرساء نظام لاعتماد تلك البرامج. واستخدم البحث المنهج الوصفي للتعرف على ماهية معايير اعتماد برامج التنمية المهنية والتعرف على واقع هذه المعايير في المجتمع المصري في محاولة للتوصل لبعض الإجراءات المقترحة لوضع نظام لاعتماد تلك البرامج. وتوصل البحث لمجموعة من النتائج من أهمها: * تؤثر عملية اعتماد برامج التنمية المهنية تأثيراً بالغ الأهمية على جودتها. * ينبغي توافر المؤسسة المتخصصة لاعتماد برامج التنمية المهنية. * معايير برامج التنمية المهنية للمعلمين في مصر تركز على المعلم فقط. * تتعدد الجهات المسئولة عن تقديم برامج التنمية المهنية للمعلمين في مصر. * سرعة التغير في معايير الاعتماد. * عدم اكتمال البناء التنظيمي للأكاديمية المهنية للمعلمين.

تهدف الدراسة إلى التعرف إلى مـدى فاعليـة مناهج كلية العلوم التربوية بالجامعة الأردنية في تأهيل طالبات التربيـة العمليـة في توظيـف المهارات الحياتية المهنية في العملية التدريسـية أثناء التربية العمليـة في ريـاض الأطفـال والمدارس. تم اختيار عينة الدراسة من طالبـات كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية اللواتي يطبقن في المدارس في الفصل الدراسي الثاني من العام الجـامعي 2010/2011م وعـددهن(106) طالبة. تم بناء استبانة مكونـة مـن مجموعة من الفقرات التي تعكس أهم المهارات الحياتية المهنية التي تسـتخدمها الطالبـات في التدريس أثناء التربية العملية في رياض الأطفال و المدارس وأظهرت نتائج الدراسة أن هنـاك نقص واضح في مستوى اكتساب الطالبـات للمهارات الحياتية المهنية التي تحتاجها في العملية التدريسية أثناء التربية العملية في رياض الأطفال و المدارس. كما أظهرت النتائج عدم وجـود فروق دالة إحصـائيا في مسـتوى اكتسـاب الطالبات للمهارات الحياتية المهنية بين طالبات تخصص تربية الطفل وطالبات تخصص معلـم الصف.

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام موقع تعليمي مصمم على شبكة الانترنت على التحصيل الدراسي لطلبة معلم صف في جامعة آل البيت في مساق مناهج التربية الإسلامية، بعد أن تم تطوير المنهج وفق شبكة الإنترنت، وقد تكونّت عينة الدراسة من مجموعتين: المجموعة التجريبية التي استخدمت الإنترنت، والمجموعة الضابطة التي استخدمت الطريقة الاعتيادية، وبلغ عدد الطلبة فيهما (112) طالبا وطالبة، ولتحقيق هدف الدراسة تمّ بناء برنامج تعليمي واختبار تحصيلي من نوع الاختيار من متعدد تكون من (30) فقرة. وبينت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لطريقة التدريس، ولصالح المجموعة التجريبية التي استخدمت الإنترنت، وكشفت النتائج، أيضاً عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي تحصيل الطلبة ذوي العلامات المرتفعة والمنخفضة، ولصالح طلبة التحصيل المرتفع، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى أثر التفاعل بين طريقة التدريس ومستوى التحصيل، وتوصي الدراسة إجراء دراسات أخرى للتأكد من استقرار النتائج.

هدف البحث إلى تعرف فعالية برنامج تدريبي قائم على التعلم الالكتروني في تنمية الكفايات المهنية واختزال القلق التدريسي لدى الطلاب معلمي اللغة العربية بكلية التربية. ولتحقيق هدف البحث قام الباحث بإعداد قائمة بالكفايات المهنية اللازمة للطلاب معلمي اللغة العربية بكلية التربية، وكذلك مقياس اختزال قلق التدريس لديهم. وقد استخدم المنهج التجريبي لدراسة فعالية استخدام المتغير المستقل (البرنامج التدريبي الالكتروني المقترح) في المتغيرين التابعين (الكفايات المهنية، القلق التدريسي) لدى الطلاب معلمي اللغة العربية بكلية التربية حيث تكونت عينة البحث من عشرين طالباً تم تقسيمهم إلى مجموعتين (تجريبية - ضابطة). وبعد الانتهاء من تطبيق أدوات البحث توصلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لكل من: بطاقة ملاحظة الكفايات المهنية، ومقياس اختزال قلق التدريس، وذلك لصالح طلاب المجموعة التجريبية، وفي ضوء النتائج قدم الباحث بعض التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن الحاجات التدريبية لطلبة كلية العلوم التربوية الجامعية التابعة لوكالة الغوث في الأردن في مهارات تخطيط وتنفيذ الدروس وتقويمها، من وجهة نظرهم، ومن وجهة نظر المعلمين المتعاونين. واتبع في الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، اعتمادا على استبانة مؤلفة من (32) فقرة، موزعة على ثلاثة مجالات، تم تطبيقها على عينة مكونة من (80) معلماً متعاوناً و (80) طالبا من طلبة السنة الرابعة خلال الفصل الأول من العام الدراسي 2008/2009. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة تقدير الطلب المعلمين لحاجاتهم التدريبية كانت عالية على مجالات الدراسة ككل، بينما درجة تقدير المعلمين لحاجات الطلبة كانت متوسطة على مجال التخطيط، وعالية على مجالات التنفيذ والتقويم، وعد وجود فروق إحصائية لدرجة تقدير الحاجات التدريبية تعزى للوظيفة على مستوى مجالات التخطيط، والتقويم، ووجود فروق إحصائية لمجال التنفيذ تعزى للوظيفة، لصالح المعلمين المتعاونين.

ومن خلال استعراض الدراسات السابقة في أهدافها ونتائجها يرى الباحث ما يأتي: 1- أن التربية العملية على جانب كبير من الأهمية في مراحل إعداد المعلم، وهي تكتسب أهميتها من أهدافها والعمليات التي تواكبها والأدوار المنيطة بكل عنصر من العناصر المشاركة فيها، فيما تناولت بعض الدراسات جانبًا محددًا من جوانب التربية العملية لاختبار فعاليته وأثره في المتدربين، وقد عكست مجمل هذه الدراسات وجود بعض أوجه قصور في برامج التربية العملية في المؤسسات التي شملتها، وتتعلق هذه المشكلات بأهداف برامج التربية العملية وأدوار كل من المشرف ومدير المدرسة والمعلم المتعاون. تتميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في أنها تناولت جميع محاور التربية العملية كما وأنها وضعت معايير للجميع المحاور، حيث ركزت الدراسة على محورين وهما المشرف التربوي والطالب المعلم حيث يعتبر الطالب المعلم المستفيد الأول من الجانب التدريبي للتربية العملية في التعليم المصغر بناء على معايير عالمية للبرنامج. وأضافت الدراسة البعد التطبيقي للتكنولوجيا وللتعليم المصغر وذلك من خلال التدريب العملي على مهارات التدريس ومهارات التكنولوجيا. كما أضافت بعدا آخر باعتماد معايير لتقييم برنامج التربية العملية في المؤسسات الشريكة.

هدفت الدراسة إلى تقييم الممارسة الإرشادية لطلبة التدريب الميداني في الإرشاد، من خلال تقديراتهم الذاتية وتقديرات المرشدين المتعاونين، وتبيين ما إذا كانت تختلف هذه الممارسة باختلاف النوع الاجتماعي للمتدربين والبرنامج الدراسي. ولتحقق أهداف الدراسة تم بناء مقياس ذي دلالات صدق وثبات مناسبين، على نسختين: للطالب المتدرب وللمرشد المتعاون، طبق المقياس على عينة تكونت من (161) طالباً وطالبة / متدربين و (161) مرشداً ومرشدة/ متعاونين، في نهاية العام الدراسي 2005/ 2006م. أشارت النتائج إلى أن الممارسة التدريبية لطلبة التدريب الميداني الذكور والإناث في برنامجي البكالوريوس والماجستير كانت متوسطة للتقديرات الذاتية وتقديرات المرشدين المتعاونين. ولم تظهر الفروق على المقياس ككل وعلى مجالاته لمتغير النوع الاجتماعي، إلا في مجالات: نشاطات لجنة الإرشاد والبحث الموجه للعمل الإرشادي، ولصالح الذكور، وفى متغير البرنامج الدراسي لم تظهر الفروق أيضا على المقياس ككل وعلى مجالاته، إلا في مجالات: التخطيط للعمل الإرشادي، والإرشاد الجامعي، والبحث الموجه للعمل الإرشادي ونشاطات لجنة الإرشاد، ولصالح طلبة البكالوريوس، أما طلبة الماجستير فقد تفوقوا في مجالي: المقابلة الإرشادية، والأساليب الإرشادية.