Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر تدريس الأحياء باستخدام الأحاجي والألغاز في التحصيل والدافعية نحو تعلم الأحياء لدى طلبة الصف العاشر الأساسي، واستخدمت المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي لملاءمته أهداف الدراسة، وتكونت عينة الدراسة من (90) طالبا من طلاب الصف العاشر الأساسي، جرى اختيارهم بالطريقة المتيسرة، ووزعوا عشوائيا إلى مجموعتين تجريبية؛ تكونت من (45) طالبا ، درسوا باستخدام الأحاجي والألغاز، ومجموعة ضابطة تكونت من (45) طالبا درسوا بالطريقة الاعتيادية، كما أعد اختبار تحصيلي في مادة الأحياء وتكون من (20) فقرة، كما جرى إعداد مقياس للتعرف على دافعية التعلم لدى الطلبة الذي تكون من (22) فقرة، وأظهرت نتائج الدراسة وجود أثر ذي دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية تعزى لأثر تدريس الأحياء باستخدام الأحاجي والألغاز في التحصيل والدافعية نحو تعلم الأحياء لدى طلبة الصف العاشر الأساسي، وأوصت الدراسة بتوصيات عديدة، أهمها : ضرورة استعمال تدريس الأحياء باستخدام الأحاجي والألغاز من قبل المعلم في تعليم مادة الأحياء في المرحلتين: الأساسية والثانوية.

هدف البحث إلى استخدام استراتيجية شبكات التفكير البصري في تعليم الأحياء لتنمية عمق المعرفة العلمية لدى طلاب الصف الأول الثانوي وتكونت مجموعة الدراسة من (٦٨) طالبة بالصف الأول الثانوي وتم تقسيمهم لمجموعتين ضابطة وعددها (۳۳) طالبة بمدرسة طحلة الثانوية بنات درست بالطريقة المعتادة والأخرى تجريبية وعددها (٣٥) طالبة بمدرسة دجوى الثانوية المشتركة درست باستخدام استراتيجية شبكات التفكير البصري، وتم اختيار الباب الرابع (تصنيف الكائنات الحية) من كتاب الأحياء للصف الأول الثانوي وتم إعداد دليل المعلم وأوراق العمل للطالب في الباب المختار، وتمثلت أدوات الدراسة في: (اختبار عمق المعرفة العلمية)، وقد تم تطبيق أدوات الدراسة قبلياً وبعدياً على مجموعتي الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى: ۱- \"يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰٫۰۱) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار عمق المعرفة العلمية ككل وفي كل مستوى على حده، لصالح طالبات المجموعة التجريبية\". ۲- \"يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (۰٫۰۱) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار عمق المعرفة العلمية ككل وفي كل مستوى على حده، لصالح التطبيق البعدي\". وبناءً عليه فقد أوضحت نتائج الدراسة أن تدريس باب (تصنيف الكائنات الحية) باستخدام استراتيجية شبكات التفكير البصري كان له تأثير فعال في تنمية عمق المعرفة العلمية لدى طالبات الصف الأول الثانوي.

تتميز السنوات الأخيرة من عصرنا الحالي بحدوث طفرة تكنولوجية هائلة أبرزها تطور البحث العلمي في مجالات العلوم الحيوية والطبية وعلوم الهندسة الوراثية بصفة خاصة، حتى أن المنافسة الاقتصادية بين الدول المتقدمة أصبحت تعتمد علي مقدار ما تملكه الدول من معرفة علمية وتكنولوجية وبيولوجية، فمناهج الأحياء تحتوى على المعارف والمهارات الكثيرة، وأشارت الدراسات إلى وجود ضعف في مهارات التفكير التحليلي لدي طلاب المرحلة الثانوية في مادة الأحياء حيث يميل الطلاب إلى الأسئلة ذات الإجابات الصريحة والواضحة بعيدا عن التحليل والتفكير، وأوصت بأهمية استخدام نماذج واستراتيجيات حديثة مثل الاستقصاء الشبكي. هدف البحث إلى التعرف علي فاعلية استخدام الاستقصاء الشبكي في تنمية بعض مهارات التفكير التحليلي في مادة الأحياء لدي طلاب الصف الثاني الثانوي، حيث تم استخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبة التجريبي، وتمثلت مواد البحث في إعداد الوحدة المقترحة، الأنشطة والتدريبات، ودليل المعلم، كما تمثلت أدوات البحث في إعداد اختبار التفكير التحليلي، وطبقت أداة البحث\" اختبار التفكير التحليلي\" قبليا وبعديا علي عينة البحث وعددها (٤٠) طالبة من طالبات الصف الثانوي بمعهد فتيات كفر صقر الثانوي محافظة الشرقية، وقد أظهرت النتائج ما يلي: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيق البعدي في اختبار التفكير التحليلي لصالح التطبيق البعدي وجود فاعلية للوحدة المقترحة في المعلوماتية الحيوية في تنمية مهارات التفكير التحليلي لدي طالبات الصف الثاني الثانوي، وفي ضوء النتائج تم التوصية بتضمين موضوعات المعلوماتية الحيوية للمقررات الدراسة لمناهج علم الأحياء للمرحلة الثانوية بصفوفها الثلاثة، والاهتمام بتنمية مهارات التفكير التحليلي لدي المتعلمين والمرتبطة بالمقررات الدراسية لمادة الأحياء.

تهدف الدراسة إلى قياس أثر استخدام البرمجية الإلكترونية المبتكرة \"رواد التحصيلي\" المعتمدة على التعلم الذاتي في نتائج الاختبار التحصيلي لطلبة الصف الثالث ثانوي في مادة الأحياء وعلم البيئة في المدارس المستهدفة بمدينة جدة، واعتمدت الدراسة المنهج التجريبي، واشتملت على متغير مستقل وهو برمجية رواد التحصيلي - المقترحة- ومتغير تابع وهو تحصيل الطلبة في الصف الثالث ثانوي، وتم قياسها عن طريق الاختبار التحصيلي لقياس التحصيل العلمي قبل وبعد استخدام البرمجية التعليمية، ويمثل مجتمع الدراسة طالبات وطلاب الصف الثالث ثانوي في المدارس المستهدفة في مدينة جدة في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 1445- 1446هـ، واشتملت عينة الدراسة على (202) طالب وطالبة، وتم تحليل درجات الاختبار التحصيلي باستخدام اختبار (ت) واختبار شيفيه واختبار مان ويتني؛ وأظهرت نتائج الاختبار التحصيلي البعدي ارتفاعا ملحوظا مقارنة بنتائج الاختبار التحصيلي القبلي، بعد تدرب الطلبة ذاتيا على البرمجية، وأوصت الدراسة بضرورة تصميم برمجيات تعليمية محاكية للبرمجية المبتكرة \"رواد التحصيلي\" لتشمل جميع مواد الاختبارات التحصيلية، ودراسة أثرها في تحسين نواتج التعلم لدى الطلاب، كما أوصت الدراسة بضرورة تدريب المعلمين والمعلمات على تصميم برمجيات لمعالجة الضعف في التحصيل الدراسي لدى الطلبة.

إن الهدف من تدريس مادة الأحياء بمختلف المستويات هو تطوير القدرات العقلية للطلبة، وإيقاظ حبهم للاستطلاع الأحيائي وتعلم المفاهيم التي تعد ذات أهمية كبيرة ليس لأنها تمثل المعرفة فقط بل تنتجها أيضا، لذا لاقت المفاهيم اهتماما متزايدا لدى التربويين وعلماء النفس التي تبحث في تعليم المفاهيم وانطلاقا من تدريس العلوم وعلى وفق الطرائق الحديثة التي تستبعد عن تلقين المعلومات التي تهتم باكتساب المفاهيم التي تعد من الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم والتي أدت إلى وضع نماذج تعليمية فعالة. ولذلك ارتأت الباحثة دراسة أثر أنموذج جوردن في اكتساب المفاهيم الأحيائية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة علم الأحياء. وقامت الباحثة بإجراء التكافؤ بين مجموعتي البحث وشجع أنموذج جوردن في المشاركة في فهم المفردات الأحيائية، واقترحت الباحثة إجراء دراسات مماثلة لدراسة أثر أنموذج جوردن في متغيرات تابعة أخرى مثل التفكير العلمي والاتجاهات العلمية.

هدف البحث الحالي إلى تقصي فاعلية مدخل التعلم المدمج في بناء الفهم العميق في وحدة (توارث الصفات والكائنات الحية) لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وقد تم اختيار عينة مكونة من (٦٤) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي المقيدين بمدرسة أم المؤمنين الثانوية بنات، التابعة لإدارة شرق طنطا التعليمية بمحافظة الغربية، وقد تم تقسيمهن إلى مجموعتين أحدهما تجريبية مكونة من (۳۳) طالبة، والأخرى ضابطة مكونة من (۳۱) طالبة. وقد تم تطبيق أدوات البحث المتمثلة في: 1-اختبار الفهم العميق. ٢-اختبار خرائط المفاهيم. ٣-اختبار التعاطف. ٤-مقياس التعاطف. ٥-بروتوكول المقابلة الشخصية. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار الفهم العميق في الدرجة الكلية ومستويات الفرعية (شرح، تفسير، تطبيق)، كما وجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار خرائط المفاهيم في الدرجة الكلية، كما وجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التعاطف في الدرجة الكلية، كما وجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس التعاطف في الدرجة، كما توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.01) بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في اختبار الفهم العميق، ودرجات الطالبات في اختبار خرائط المفاهيم ودرجات الطالبات في اختبار التعاطف ودرجات الطالبات في مقياس التعاطف في التطبيق البعدي.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية نموذج ماريل هاردمين الموجه للدماغ في تحسين كفاءة التمثيل المعرفي لمعلومات مادة الأحياء والتحكم في حدة التجول العقلي لدى طالبات المرحلة الثانوية، وطبق البحث على مجموعة من طالبات الصف الأول الثانوي عددها (۸۰) طالبة بمدرستي الشهيد المقدم أحمد رشاد غنيم (المنصورة الثانوية الجديدة بنات سابقا، وسندوب الثانوية بنات، التابعتين لإدارة غرب المنصورة التعليمية)، وتم تقسيمهن بالتساوي إلى مجموعتين؛ الأولى: مجموعة ضابطة وتشتمل على (٤٠) طالبة يدرسن باب \" تصنيف الكائنات الحية وفقا للطريقة المعتادة، والثانية: مجموعة تجريبية: وتشتمل على (٤٠) طالبة يدرسن باب \" تصنيف الكائنات الحية\" وفقا لنموذج ماريل هاردمين الموجه للدماغ، وتم إعداد مواد المعالجة التجريبية متمثلة في: دليل المعلم، وكراسة نشاط الطالبة، بالإضافة إلى إعداد أدوات البحث ممثلة بـ: اختبار التمثيل المعرفي للمعلومات في باب \" تصنيف الكائنات الحية\"، ومقياس التحكم في حدة التجول العقلي، وتم تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا على المجموعتين التجريبية والضابطة، وأسفرت نتائج البحث عن الأثر الفاعل لنموذج ماريل هاردمين الموجه للدماغ في مادة الأحياء في رفع كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات، وزيادة حدة التجول القصدي الإبداعي، وخفض حدة كلا من التجول الإرادي السطحي، والتلقائي المشتت، وفي ضوء هذه النتائج قدم البحث بعض التوصيات والبحوث المقترحة.

هدفت الدراسة إلى تقديم محتوي كتاب الأحياء للصف التاسع الفصل الدراسي الأول من وجهة نظر معلمين الأحياء، وهذا المناهج الجديد المطبق في سلطنة عمان وفق معايير كامبرج للمناهج، لتحقيق أهداف الدراسة أستخدم الباحث المنهج الوصفي (التحليلي)، على عينه حجمها (۱۸) معلم من معلمين مقرر الأحياء للصف التاسع، وأعد الباحث أداة لتقويم المحتوى متكونة من ثلاث محاور رئيسية وهي 1- المحتوى (ويتضمن ۱۷ عبارة تقيس هذا المحور)، ۲- لغة التدريس وأسلوب العرض (ويتضمن ۷ عبارات تقيس هذا المحور)، 3- إخراج الكتاب (ويتضمن ۸ عبارات تقيس هذا المحور)، وقد أظهرت النتائج بإن درجة الثبات للأداة تقدر بــ (0.938) وفق معيار (Cronbach's Alpha)، كما أظهرت النتائج درجات المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل محور وفق الاتي: المحور الأول (المحتوى) درجة المتوسط الحسابي قدرت بـــ (1.826) وانحراف معياري قدره (0.540)، أما المحور الثاني (لغة التدريس وأسلوب العرض) متوسط حسابي (1.484) وانحراف معياري يقدر ب (0.4۷۷)، والمحور الثالث (إخراج الكتاب) فذات متوسط حسابي قدره (1.458) وانحراف معياري يقدر ب (0.381)، كما أظهر المعلمين من خلال الاستجابة للأداة المطبقة عدم الرضاء حول المنهج الجديد، وذلك لبعض الأسباب منها عدم امتلاك الخبرات اللازمة لتعامل مع المنهج الجديد، كذلك عدم التدريب حول الطرق التي يمكن من خلالها تحقيق أهداف المنهج الجديد، ومن خلال النتائج التي توصلت إليها الدراسة فقد أوصت بالاستمرار في عملية تطوير المناهج وفق التطلعات الجديدة للبلاد ووفق الخطط المستقبلية للجانب التربوي، كذلك إعداد دورات تدريبية للمعلمين حول الطرق والأساليب التي يتبعونها لتحقيق أهداف المنهج الجديد، وهذا بدوره يعزز من ارتفاع مسوي تحقيق الأهداف بالصورة التي تم التخطيط لها كما أوصت بتقويم المناهج الجديدة المطبقة للمراحل التعليمية المختلفة والتعرف على نقاط القوة تطويرها والتحسين من نقاط الضعف بصورة أفضل تناسب المرحلة التعليمية التي يطبق فيها.

هدف البحث الحالي إلى توظيف بيئة التعلم بالهاتف النقال في تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتيا والتحصيل الدراسي في محتوى الأحياء لدى طالبات الصف الأول الثانوي. لتحقيق أهداف البحث تم بناء الأدوات التالية: - بطاقة ملاحظة مهارات التعلم المنظم ذاتيا. - قواعد تقدير الأداء بالتعلم المنظم ذاتيا. - اختبار التحصيل الدراسي بمحتوي الأحياء. وبعد التأكد من صدق وثبات الأدوات تم اختيار مجموعتي البحث: المجموعة الضابطة عددها (29)، والمجموعة التجريبية عددها (30) من طالبات الصف الأول الثانوي. وقد تم استخدام كل من أسلوب تحليل التباين ذي القياس المكرر ANOVA Repeated Measures، واختبار Bonferroni للمقارنات المتعددة؛ لتحديد دلالة الفروق بين متوسطات القياسات الثلاثة: الأول والثاني والثالث لكل مهارة من مهارات التعلم المنظم ذاتيا ودرجة الأداء الكلي. كما تم استخدام اختبار T- test للمقارنة بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والتجريبية بالاختبار التحصيل الدراسي. وأوضحت النتائج وجود فروق دالة بين متوسطين أو أكثر بالقياسات الثلاثة: الأول والثاني والثالث لكل مهارة من مهارات التعلم المنظم ذاتيا ودرجة الأداء الكلي، فيما عدا مهارة تحديد نقاط القوة والضعف لم يثبت وجود فروق دالة. في حين أوضحت نتائج استخدام اختبار \"ت\" \"T-Test\" وجود فروق دالة بين متوسطات درجات التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها قدم البحث عددا من التوصيات والمقترحات ذات الصلة بموضوع البحث.