Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى: 1- بناء تصميم تعليمي وفقاً لاستراتيجيات التدفق العقلي الإبداعي لطلبة المرحلة المتوسطة الصف الأول المتوسط). 2-التحقق من فاعلية التصميم التعليمي في: الدافعية المعرفية لطالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في مادة علم الأحياء. فرضية البحث: لغرض التحقق من الهدف الثاني للبحث صيغت الفرضية الصفرية الآتية: (لا يوجد فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في المجموعة التجريبية اللائي درسن مادة علم الأحياء وفقاً للتصميم التعليمي لاستراتيجيات التدفق العقلي الإبداعي في مقياس الدافعية المعرفية في مادة علم الأحياء ومتوسط درجات طالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في المجموعة الضابطة اللائي درسن المادة نفسها وفقاً للطريقة الاعتيادية في مقياس الدافعية المعرفية في مادة علم الأحياء). ولتحقيق هدفي البحث اختيرت عينة من طالبات الصف الأول المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية التابعة للمديرية العامة للتربية في مركز محافظة بابل للعام الدراسي 2024/2025م بلغ عدد أفرادها (۷۰) طالبة، وزعت بين مجموعتين: إحداهما: مجموعة تجريبية وبلغ عدد أفرادها (٣٤) طالبة درسن بالتصميم التعليمي، والأخرى مجموعة ضابطة بلغ عدد أفرادها (٣٦) طالبة درسن بالطريقة الاعتيادية. ولضمان السلامة الداخلية للتجربة كوفئت المجموعتان بالمتغيرات وهي: (العمر، والذكاء، والدافعية المعرفية). ولتحقيق الهدف الثاني للبحث أعدت الباحثة مقياس الدافعية المعرفية تضمن ثلاثة أبعاد: (السعي إلى المعرفة، والاستمتاع بالحصول على المعرفة ومعالجة المعلومات)، وبذلك بلغ عدد فقراته (۲۱) فقرة بعد التأكد من صدقه وثباته. طبقت الباحثة المقياس في نهاية التجربة وعالجت البيانات إحصائيا باستعمال معادلة الاختبار التائي (t-Test) لعينتين مستقلتين غير متساويتين بالعدد وأظهرت النتائج ما يأتي: فاعلية التصميم التعليمي وفقاً لاستراتيجيات التدفق المعرفي الإبداعي في الدافعية المعرفية لدى طالبات المرحلة المتوسطة (الصف الأول المتوسط) في مادة علم الأحياء، إذ تفوقت المجموعة التجريبية التي درست على وفق التصميم التعليمي على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية بفرق دال إحصائيا، وفي ضوء نتائج البحث أعدت الباحثة مجموعة من التوصيات والمقترحات.

يهدف البحث إلى معرفة فاعلية استراتيجية (اجمع -اقترح -ناقش) في مهارات التفكير المحوري لطلاب الصف الرابع العلمي لمادة علم الإحياء، وعليه تم وضع الفرضية الصفرية والتحقق من هدف البحث كالآتي: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (٠,٠٥) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي ستدرس وفقا لاستراتيجية (اجمع -اقترح -ناقش) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي ستدرس وفقا للطريقة الاعتيادية في مهارات التفكير المحوري، ولاختبار صحة الفرضية طبقت التجربة وقد وقع اختيار الباحث على تصميما تجريبيا يتصف بالضبط الجزئي للمجموعة التجريبية ونظيرتها الضابطة وكلاهما ستخضع لاختبار بعدي لمهارات التفكير المحوري، تم اختيار عينة البحث من قبل الباحث قصديا وهم طلاب (ثانوية المتفوقين للبنين -المغرب) الصف الرابع العلمي، من مدارس مديرية تربية محافظة بغداد الرصافة الأولى، بلغت عينة البحث (۱۸۰) طالبا موزعون على (٦) شعب، وقد ظهر لنا في الاختيار العشوائي إن شعبة (د) وعددهم (۳۰) طالبا ستمثل المجموعة التجريبية، وشعبة (ب) وعددهم (۳۰) طالبا لتمثل المجموعة الضابطة، تم مكافأتهم بمتغير (الذكاء، العمر الزمني اختبار مهارات التفكير المحوري)، أعد الباحث أداة لاختبار مهارات التفكير المحوري، أذ تألف الاختبار النهائي من (۳۰) فقرة مقاليه وموضوعية، تم حساب صدق الاختبار وثباته، إذ تم تحليل بيانات الاختبار وعولجت إحصائيا باستعمال (T- test) لعينتين مستقلتين متساويتين، تم استخراج معامل الصعوبة والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة للفقرات، وباستعمال (20-Kuder-Richardson) ومعادلة ألفا كرونباخ، ومعامل ارتباط بيرسون، والانحراف المعياري، وقد بينت نتائج الاختبار البعدي إلى وجود فاعلية لاستراتيجية (اجمع -اقترح -ناقش) في مهارات التفكير المحوري ولصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء نتائج البحث وضع الباحث عددا من التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى تقويم كتاب علم الأحياء للصف الرابع العلمي وفقا لمعايير جودة الكتاب المدرسي واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي إذ تم بناء قائمة بمعايير جودة الكتاب المدرسي، وتكونت بصيغتها النهائية من (۱۳۸) فقرة موزعة على (۷) مجالات وهي جودة كل من (مقدمة الكتاب، الأهداف التعليمية، محتوى المادة التعليمية، الأشكال التوضيحية والرسوم والصور والمخططات، الأنشطة التعليمية، أسئلة الكتاب، الإخراج الفني وطباعة الكتاب) ومن أهم النتائج التي توصل إليها الباحث تميز كتاب مادة علم الأحياء للصف الرابع العلمي بتوفر أغلب معايير جودة الكتاب المدرسي من وجهة نظر مدرسي المادة وفي المجالات كافة، أذ حقق مجال (محتوى المادة التعليمية) الترتيب الأول بوسط مرجح (2.813) ووزن مئوي (65.26)، بينما جاءت فقرات مجال جودة كل من (الإخراج الفني وطباعة الكتاب أسئلة الكتاب، الأهداف التعليمية، الأنشطة التعليمية، الأشكال التوضيحية والرسوم والصور والمخططات ومقدمة الكتاب) على الترتيب (الثاني والثالث والرابع والخامس والسادس والسابع) وبأوساط مرجحة (2.742، 2.579، 2.548، 2.539، 2.463، 2.156) وأوزان مئوية (54.84، 51.58، 50.96، 50.78، 49.26، 43.12) على التوالي وقد خرج الباحث بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات.

أثر استخدام الطريقة الجمعية (الاستقراء والاستنتاج معا) في تحصيل تلامذة الصف السابع الأساسي في مادة علم الأحياء \"دراسة تجريبية في محافظة القنيطرة\" تهدف الدراسة إلى تعرف أثر استخدام الطريقة الجمعية (الاستقراء والاستنتاج معا) في تحصيل تلامذة الصف السابع الأساسي في مادة الأحياء وعلم الأرض عند المستويات المعرفية كافة، وعند كل من مستويات التذكر الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم كل على حده مقارنة بالطرائق التقليدية المتبعة في المدارس. واعتمد المنهج التجريبي لتلبيته متطلبات الدراسة، واختيرت عينة الدراسة بالطريقة القصدية من تلامذة الصف السابع الأساسي، إذ بلغ عدد تلامذة المجموعة التجريبية (80) تلميذا وتلميذه، وبلغ عدد تلامذة المجموعة الضابطة (80) تلميذا وتلميذه أيضا. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0.05) بين تحصيل تلامذة المجموعة التجريبية (الذكور والإناث)، وتحصيل تلامذة المجموعة الضابطة (الذكور والإناث) عند المستويات المعرفية كافة لصالح المجموعة التجريبية (الذكور والإناث). - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين تحصيل تلامذة المجموعة التجريبية (الذكور والإناث) وتحصيل تلامذة المجموعة الضابطة (الذكور والإناث) عند كل من مستويات التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم كل على حده لصالح المجموعة التجريبية (الذكور والإناث). ويقترح إجراء دراسات مماثلة تتناول أثر استخدام الطريقة الجمعية (الاستقراء والاستنتاج معا) في متغيرات أخري مثل تنمية التفكير الناقد تنمية التفكير العلمي تنمية التفكير الإبداعي.

تهدف الدراسة إلى التعرف بأثر اعتماد المعلمين لطريقة المصورات والمجسمات في تحصيل الطلاب في مادة الأحياء للصف الثالث المتوسط في مدارس الرمادي الخاصة، والتعرف إلى درجة اعتماد المعلمين للمصورات والمجسمات في تدريس مادة الأحياء للصف الثالث المتوسط التعرف على الفروق بين متوسط درجات متعلمي المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة الأحياء من خلال المجسمات والمصورات، ومتوسط درجات متعلمي المجموعة الضابطة الذين درسوا مادة الأحياء وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي. اعتمد المنهج التجريبي، وذلك بانتقاء مجموعتين من طلاب الصف الثالث المتوسط في العراق في مدارس الرمادي الخاصة، إذ يُطبق على المجموعة التجريبية طريقة التدريس من خلال المجسمات والمصورات، بينما تبقى المجموعة الأخرى تدرس المادة بالطريقة التقليدية. وطبق اختبار التحصيل كاختبار قبلي قبل استخدام التدريس من خلال المجسمات والمصورات واختبار بعدي بعد الانتهاء لكلتي المجموعتين وذلك لمعرفة أثر استخدام التدريس من خلال المجسمات والمصورات مستوى التحصيل. اختير أفراد الدراسة بالطريقة القصدية، وقد قمنا باختيار طلاب الصف الثالث المتوسط في مدارس الرمادي الخاصة، اختير شعبة من شعب الصف الثالث المتوسط بالطريقة العشوائية تمثل المجموعة التجريبية والبالغ عددها (30) طالبا، والتي تدرس من خلال المصورات والمجسمات في مادة علم الأحياء، واختيرت شعبة من شعب الصف الثالث المتوسط بالطريقة العشوائية من المدرسة نفسها والبالغ عددها أيضا (30) طالبا تمثل المجموعة الضابطة وتدرس الدروس نفسها بطريقة التعليم التقليدي المعتادة. وقد اشتمل الاختبار في صورته الأولية على (25) فقرة تقيس ثلاثة أبعاد للمعرفة هي (المعرفة المفاهيمية - المعرفة الإجرائية- وحل المشكلات). وتتمثل المعالجات الإحصائية المستخدمة في هذه الدراسة في الآتي: 1. تحليل التباين المصاحب ANOVA، إذا ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية على الاختبار القبلي للتحصيل. 2. استخدام معامل اختبار کرونباخ ألفا للتأكد من معامل الثبات للاختبار التحصيلي. وأثبتت نتائج البحث أهمية استخدام المصورات والمجسمات في تعليم مادة علم الأحياء فقد تبين وجود فروق دالة إحصائية بين متوسطات أفراد العينة حول وجود علاقة ارتباطية بين استخدام المجسمات والمصورات وتحسن التحصيل الدراسي لدى الطلاب بمادة علم الأحياء في مدارس بغداد للصف الثالث المتوسط.

يسعى البحث إلى التعرف على فاعلية أنموذج جون زاهوريك في مهارات التفكير العليا لدى طلاب الصف الرابع العلمي في مادة علم الأحياء، ولتحقيق ذلك أجريت تجربة استغرقت شهرين، إذ اختار الباحثين إعدادية النجاح للبنين بطريقة التعيين العشوائي بواسطة القرعة، كما تم تقسيم طلاب الرابع العلمي والذي بلغ عددهم (71) طالب بطريقة التعين العشوائي البسيط إلى مجموعتين بواقع (36) طالب للمجموعة الضابطة، و(35) طالب للمجموعة التجريبية، وقد كوفئت المجموعتان في متغيرات (درجات الكورس الأول لمادة الأحياء، العمر الزمني، الذكاء اختبار مهارات التفكير العليا القبلي)، وأعتمد الباحثان التصميم التجريبي ذي الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين (تجريبية وضابطة)، كما تم ضبط المتغيرات الدخيلة، وطبقت التجربة في الكورس الثاني من العام الدراسي (2017-2018) م، وبعد الانتهاء من التجربة حللت النتائج إحصائيا باستعمال الاختبار التائي لعينيتين مستقلتين، وخلصت النتائج إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في مهارات التفكير العليا.

تهدف الدراسة إلى تعرف أهم معوقات استخدام عناصر البيئة المالية للمدرسة الثانوية (غرفة الصف، تقنيات التعليم، المخابر التعليمية، الحدائق المدرسية، البناء المدرسي)، والتي تؤثر في تدريس مادة علم الأحياء، من وجهة نظر مدرسي المادة في المدارس الثانوية بدمشق، ونلك باستخدام المنهج الوصفي. أما عينة الدراسة فقد تم سحبها عشوائيا و شملت (35) مدرسا ومدرسة ( 25 مدرسة 10 مدرسين )، وأخذ بعين الاعتبار متغيرات الجنس والخبرة، وجرى تطبيق الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني من العام 2009-2010. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة : وجود عوائق بدرجة مرتفعة من وجهة نظر مدرسي مادة علم الأحياء في المدارس الثانوية نحو استخدام عناصر البيئة المادية توزعت على التوالي (الحديقة بنسبة 84%، والتقنيات التعليمية بنسبة 78%، وغرفة الصف بنسبة 77%، والبناء المدرسي بنسبة 77%، و المخابر التعليمية بنسبة 76%) ولم يتبين وجود فروق تعزى لمتغيرات الجنس والخبرة .

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى توفر مستويات العمق المعرفي-المحددة بهذه الدراسة-في كتب الأحياء (1، 2، 3) - نظام المقررات - للمرحلة الثانوية، ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث بإعداد قائمة مؤشرات مستويات عمق المعرفة التي يمكن تضمينها في كتب الأحياء، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي. وأظهرت النتائج أن مستوى التذكر وإنتاج المعرفة في جميع كتب الأحياء (1، 2، 3) جاء في المرتبة الأولي، حيث بلغت نسبته في كتب الأحياء: (41%)، (41.2%)، (40.8%) على التوالي، يليه مستوي تطبيق المفاهيم والمهارات في المرتبة الثانية، ونسبته في كتب الأحياء: (35.7%) (35%)، (35.3%)، ثم مستوي التفكير الممتد في المرتبة الثالثة، ونسبته في كتب الأحياء: (16.2%) (18.1%)، (16.7%)، ثم مستوي التفكير الاستراتيجي في المرتبة الرابعة والأخيرة، ونسبته في كتب الأحياء: (7%) (5.7%)، (7%) وهي نسب منخفضة جدا. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستويات العمق المعرفي بين كتب الأحياء لصالح كتاب الأحياء (1) مقارنة بكتابي الأحياء (2)، و(3). وفي ضوء النتائج قدم البحث بعض التوصيات والبحوث المقترحة.

هدف البحث الحالي إلى توظيف بيئة التعلم بالهاتف النقال في تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتيا والتحصيل الدراسي في محتوى الأحياء لدى طالبات الصف الأول الثانوي. لتحقيق أهداف البحث تم بناء الأدوات التالية: - بطاقة ملاحظة مهارات التعلم المنظم ذاتيا. - قواعد تقدير الأداء بالتعلم المنظم ذاتيا. - اختبار التحصيل الدراسي بمحتوي الأحياء. وبعد التأكد من صدق وثبات الأدوات تم اختيار مجموعتي البحث: المجموعة الضابطة عددها (29)، والمجموعة التجريبية عددها (30) من طالبات الصف الأول الثانوي. وقد تم استخدام كل من أسلوب تحليل التباين ذي القياس المكرر ANOVA Repeated Measures، واختبار Bonferroni للمقارنات المتعددة؛ لتحديد دلالة الفروق بين متوسطات القياسات الثلاثة: الأول والثاني والثالث لكل مهارة من مهارات التعلم المنظم ذاتيا ودرجة الأداء الكلي. كما تم استخدام اختبار T- test للمقارنة بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة والتجريبية بالاختبار التحصيل الدراسي. وأوضحت النتائج وجود فروق دالة بين متوسطين أو أكثر بالقياسات الثلاثة: الأول والثاني والثالث لكل مهارة من مهارات التعلم المنظم ذاتيا ودرجة الأداء الكلي، فيما عدا مهارة تحديد نقاط القوة والضعف لم يثبت وجود فروق دالة. في حين أوضحت نتائج استخدام اختبار \"ت\" \"T-Test\" وجود فروق دالة بين متوسطات درجات التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها قدم البحث عددا من التوصيات والمقترحات ذات الصلة بموضوع البحث.

يحرص التربويون على تنشئة طلبة منتورين علميا؛ ويعين على ذلك، الفهم الصحيح لطبيعة العلم، لذلك هدف البحث إلى الكف عن فاعلية الأنشطة في مادة الأحياء على فهم طالبات الصف الثاني الثانوي لطبيعة العلم وأثر الحوار بعد الأنشطة على درجة فهمهن له. وتكون المجتمع من طالبات الصف الثاني الثانوي العلمي، وقد طبق المنهج شبه التجريبي؛ بتصميم ثلاث مجموعات تمثل المجموعة الضابطة تدرس فيه الطالبات (أنشطة الكتاب) وتتكون من (١٧) طالبة ومجموعتين تجريبيتين، إحداهما تدرس الطالبات فيها (أنشطة الكتاب إضافة لأنشطة من تصميم الباحثتين) وعددها (١٧) طالبة، والثانية يجرى مع طالباتها (الحور بعد الأنشطة) وعددها (١٨) طالبة. واستخدمت أسئلة مفتوحة الإجابة لطبيعة العلم الأنموذج ج (VNOS-C)، كما أعد أنموذج خماسي لتقييم آراء الطالبات حول طبيعة العلم. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من المجموعة التجريبية ١ و ٢، والمجموعة الضابطة. وفروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ١ ولتجريبية ٢ لصالح الثانية. وفي ضوء النتائج يوصي البحث معلمي ومعلمات العلوم، بضرورة تضمين الحوار أثناء التدريس بعد إجراء الأنشطة، وتضمين كتب العلوم أسئلة تثري الحوار بين المعلم والطلبة، وبين الطلبة مع بعضهم البعض.