Explore the vast range of titles available.

Objectives: This study reviews the targeted outcomes Of the development Of the Islamic Culture course at the College Of Sharia and Islamic Studies at Qatar University and its impact on the students, assessing the extent to which the development process has influenced the quality Of course outcomes. Methodology: The research team adopted an analytical, deductive, and case study approach, using analysis and evaluation tools such as questionnaires and surveys with random samples Ofstudents, professors, parents, and peer teachers. The collected data was then assessed and analysed,including evaluations Of student assignments, tests, and presentations. Results: The research team examined the experience Of Qatar University's College Of Sharia and Islamic Studies in developing the Islamic Culture course and evaluated the level Of the learning outcomes. The study also assessed its impact on students' lives and the college's mission toward the university, society, and the job market. Based on this, the study provides several recommendations and suggestions to aid in developing the Islamic Culture course. Authenticity: The value Of this study lies in being the first to evaluate the development Of the Islamic Culture course at Qatar University Additionally, it employed various tools, including surveys, analysis Of assignments, assessments, tests, student projects, and files. The study's sample was not limited to students but included professors, peer teachers, parents, and graduates. This study can contribute to further research related to the Islamic Culture course or Other courses by utilising its research methodology, written output, results, and recommendations for evaluation and improvement. أهداف البحث: تهدف الدراسة إلى رصد الأثر والثمرات المنشودة من تطوير مقرر الثقافة الإسلامية بكلية الشريعة والدراسات الإسلامية في واقع الطلبة وقياس مدى تأثير عملية التطوير في جودة مخرجات المقرر. منهج الدراسة: اعتمد فريق البحث على المنهج التحليلي والاستنباطي ودراسة الحالة، واستخدم أدوات التحليل والتقييم من استمارات واستبانات على عينات عشوائية من الطلاب والأساتذة وأولياء الأمور ومدرسي الأقران، ومن ثم تقييمها وتحليلها، بالإضافة إلى تقييم وتحليل ملفات واختبارات وعروض الطلاب. النتائج: قام فريق البحث بدراسة تجربة كلية الشريعة والدراسات الإسلامية في تطوير مقرر الثقافة الإسلامية، وتقييم مدى تحقيق مخرجات التعلم، وأثر ذلك على واقع حياة الطلبة وعلى رسالة الكلية اتجاه الجامعة والمجتمع وسوق العمل، وبناء على ذلك قدمت عددًا من التوصيات والمقترحات التي من شأنها أن تساعد على تطوير مقرر الثقافة الإسلامية. أصالة البحث: تظهر قيمة هذه الدراسة في كونها الأولى التي تقوم بتقييم تطوير منهج الثقافة الإسلامية في جامعة قطر، بالإضافة إلى أنها استخدمت أدوات مختلفة من استبانات وتحليل الواجبات والتكاليف والاختبارات ومشاريع وملفات الطلاب، ولم تقتصر عينة الدراسة على الطلاب، بل شملت الأساتذة ومدرسي الأقران وأولياء الأمور والخريجين، ويمكن لهذه الدراسة أن تسهم في دراسات أخرى تتعلق بمقرر الثقافة الإسلامية أو مقررات أخرى بالاعتماد على منهج الدراسة ومتن النص والنتائج والمقترحات لتقييمها وتطويرها.

أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى بيان أثر المسلمات المعرفية للباحثين في التخصصات الجامعية المختلفة في تطوير مقرر الثقافة الإسلامية، وما لهذه المسلمات بعد تفكيكها وتحليلها من مقتضيات وآليات منهجية ينبغي أن تصاغ في المقرر.، منهج الدراسة: اتبع الباحث المنهج التحليلي الوصفي لتحقيق أهداف الدراسة وغاياتها، وقام باستخدام أداة الملاحظة لمقررات العلوم الطبيعة والإنسانيات للوصول إلى المسلمات، ثم قام بتحليلها ليصل إلى نواتج التطوير وآلياته.، النتائج: أسفرت الدراسة عن مجموعة من الاستنتاجات، من أهمها الربط الرياضي بين عملية التطوير واستكشاف المسلمات، وإحسان معالجتها في المقرر.، أصالة الدراسة: تكمن القيمة العلمية للبحث في بيان ملحظ يجب مراعاته في عملية التطوير والجودة، وهو مراعاة حال المتلقي في الدراسات الجامعية فهو ليس على وزان واحد، بل هو مجموعة من العقول تتشكل وفق البيئة المعرفية، ومراعاة هذه البيئة هو سبب لنجاح الخطاب، ولبناء استراتيجيته حينما يوجه إليه.

هدفت الدراسة الحالية التعرف على أثر استخدام استراتيجية عظم السمكة في تنمية مهارة حل المشكلات لدي طالبات جامعة الطائف في مقرر الثقافة الإسلامية وحاولت الإجابة عن السؤال الاتي: -ما أثر استخدام استراتيجية عظم السمكة في تنمية مهارة حل المشكلات لدي طالبات جامعة الطائف في مقرر الثقافة الإسلامية؟ وللتوصل إلى إجابة هذه السؤال تم اختيار مجموعتين من طالبات مقرر الثقافة الإسلامية للفصل الثاني للعام 1433-1434ه في جامعة الطائف إحداهما ضابطة، والثانية تجريبية والتي مثلت عينة الدراسة. وقام الباحث بتطوير أداة الدراسة وهي اختبار لقياس مهارة الطلاب في حل المشكلات الأسرية، وتم التأكد من صدق الأداة وثباتها، وبعد تنفيذ التجربة واجراء المعالجات الإحصائية المناسبة، تم التوصل إلى النتائج الآتية: وجود فروق ذات دلالة احصائية ولصالح المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة في القدرة على حل المشكلات، تعزي لاستخدام استراتيجية عظم السمكة. وعليه يوصي الباحثان بضرورة تضمين مقرر الثقافة الإسلامية مجموعة من المشكلات الأسرية يتصدي الطالب لحلها باستخدام هذه الاستراتيجية، وكذلك ضرورة تدريب مدرسي هذا المقرر على استخدام استراتيجية عظم السمكة في تدريس بعض موضوعاته؛ الأمر الذي يرتقي بتدريسه هذا المقرر وبما يسهم في رفع مستوي مهارات الطلاب في حل المشكلات.‪

استهدفت الدراسة الكشف عن درجة فاعلية البرنامج التدريسي المقترح القائم على الذكاء الناجح في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير الناقد لطالبات المرحلة الثانوية في مقرر الثقافة الإسلامية في مدينة الرياض. وتحددت مشكلة الدراسة في ضعف مستوى التحصيل المعرفي ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات المرحلة الثانوية، واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي، وتكونت مجموعة الدراسة من (130) طالبة تم توزيعهن إلى مجموعتين: المجموعة الأولى تجريبية، تم تدريسها وفق البرنامج القائم على الذكاء الناجح، وأخرى ضابطة تم تدريسها بالطريقة المعتادة، واشتملت أداة الدراسة على اختبار التحصيل المعرفي، ومقياس مهارات التفكير الناقد، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فاعلية للبرنامج التدريسي المقترح في تنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير الناقد لطالبات المرحلة الثانوية في مقرر الثقافة الإسلامية، ووجود علاقة ارتباطية موجبة بين درجات تحصيل طالبات المرحلة الثانوية في مقرر الثقافة الإسلامية، ودرجاتهن في اختبار مهارات التفكير الناقد.

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية (K.W.L.H) في تنمية مهارات الوعي بما وراء المعرفة والتحصيل الدراسي في مقرر الثقافة الإسلامية لدى طالبات كلية التربية جامعة شقراء. ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الدراسة المنهج شبة التجريبي، حيث قامت الباحثة بترجمة وتقنين مقياس ما وراء المعرفة، وتم بناء اختبار تحصيلي لقياس أثر استراتيجية (K.W.L.H)، تكونت عينة الدراسة من (23) طالبة موزعة على مجموعتين: إحداهما ضابطة وبلغ عددها (11) طالبة، تعلمت بالطريقة التقليدية، والأخرى تجريبية، وبلغ عددها (12) طالبة، تعلمت باستراتيجية (K.W.L.H)، تم تطبيق مقياس مهارات الوعي بما وراء المعرفة، وخضع جميع أفراد عينة الدراسة إلى اختبار قبلي واختبار بعدي، وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية وحصلت على متوسط(16.04)، فيما حصلت الضابطة على متوسط (7.59)، في التطبيق البعدي للاختبار لصالح المجموعة التجريبية، كما أظهرت وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (α=0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس ما وراء المعرفة حيث حصلت التجريبية على متوسط(17.50)، فيما حصلت الضابطة على متوسط(6.00)، لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء تلك النتائج خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات.

رغم أن هناك محاولات لتطوير مقرر الثقافة الإسلامية في عدد من الجامعات، إلا أن هذه المحاولات لا يبدو أنها حققت التطوير المنشود بالنظر إلى التحديات التي ينبغي أن يتعاطى معها المقرر والأهداف الأصلية التي ينبغي أن يحققها. فما السر في ذلك؟ على غرار المقولة المشهورة لرابعة العدوية \"استغفارنا يحتاج إلى استغفار\" نقول إن \"تطويرنا يحتاج إلى تطوير\"، ذلك أنه يفتقر إلى روح التطوير وجوهره ألا وهو الفاعلية فما معايير التطوير الفعال؟ هذه الورقة ترمي إلى تسليط الضوء على معايير التطوير الفعال، وبلورة موجهات هادية ومقترحات عملية لتطوير مقرر الثقافة الإسلامية بجامعة قطر تطويرا فعالا شكلا ومضمونا ونهجا تدريسيا في ضوء تلك المعايير. والورقة تقدم نفسها بالأساس على أنها \"ورقة عمل توجيهية\" لأي مشروع تطويري للمقرر يرمي إلى الفاعلية.

تعد مهارة التدريس المهارة الأساس من بين المهارات الرئيسة التي يقوم بها عضو هيئة تدريس بوصفه أستاذاً جامعياً، والتدريس من حيث الواقع عملية منظمة تسعى إلى: \"إحداث تغييرات مرغوبة في سلوك المتعلم وإكسابه المعلومات والمعارف والمهارات والاتجاهات والقيم المرغوب فيها\" (الحيلة 48،2001) \"و التدريس بوصفه مهارة رئيسة يتكون من عدد من المهارات الفرعية المتصلة بها، والتي من الضروري أن يكون عضو هيئة التدريس قادراً على القيام بها، ومن هذه المهارات على سبيل الإجمال ؛ مهارة التخطيط، و مهارة التنفيذ، ومهارة إدارة الموقف التعليمي، و مهارة القياس والتقويم (أبولاوي 2007 ، 173 ) . ولكن قبل الخوض في هذه المهارات يستحسن الوقوف على مفهوم طرائق التدريس ابتداء. أما إستراتيجية التدريس فهي : \" الأساليب والإجراءات المخططة من أجل الوصول إلى هدف محدد \" ( كلر 239 ،Keller 1991 ) المذكور في ( كويران 2001 ، 23 ) أو هي : \" الكيفية التي يتم من خلالها تنظيم مواد التعلم والتعليم واستعمالها في أهداف تربوية معينة \" ( الحيلة 2001، 48 ) ، ويعرف الباحث إستراتيجية التدريس بأنها: \" مجموعة من الإجراءات التعليمية التعلمية المنظمة التي يقوم المحاضر بتنفيذها في الموقف التعليمي في إطار تقنيات التعليم المتاحة لتحقيق الأهداف المنشودة \" ويرى الباحث أن مصطلح \"استراتيجية التدريس\" و \"أسلوب التدريس \" من حيث المدلول والمضمون شيء واحث ولا فرق بينهما. اختيار استراتيجية التدريس: يعد اختيار استراتيجية التدريس من عضو هيئة التدريس أمراً مهماً، فلا بد من الإشارة هنا إلى ظهور اتجاهات حديثة في اختيار استراتيجيات وطرق تدريس جامعي وتفضيلها على غيرها ؛ كأسلوب المحاضرة، وأسلوب الحوار والمناقشة، وأسلوب العرض، وأسلوب الاستقصاء (زيتون 1995). ويرى الباحث أن اختيار استراتيجية تدريس مناسبة تؤدي دوراً مهماً في الوصول إلى أفضل المخرجات بأقل الجهد، وأقل الوقت ، . وأما ما يتعلق بالتواصل في العملية التعليمية التعلمية فإنه يتم من خلال قنوات اتصال مناسبة يتم توظيفها في إطار المنحى النظمي لتقنيات التعليم الحديثة ، ولا يمكن أن يوصف التواصل بالفاعلية البتة مع غياب تقنيات التعليم الحديثة عن هذا التواصل ؛ ولابد أن نعترف جميعاً بأنه لا مكان اليوم للتدريس الجامعي القائم على السلطة، أو القائم على التلقين، أو القائم على الاتجاه الواحد ، ولا مكان للتعليم الجامعي الذي يكون فيه الطالب صامتاً ؛ لابد أن ينجح عضو هيئة التدريس في اختيار استراتيجية التدريس المناسبة لكل هدف ، كما ينبغي عليه أن يحسن اختيار قناة الاتصال المناسبة لتحقيق التواصل

هدفت الدراسة لتعرف اتجاهات طلاب وطالبات جامعة الطائف نحو دراسة مقررات الثقافة الإسلامية من خلال نظام البلاكبورد [Bb] Blackboard، وتعرف الفروق في تلك الاتجاهات وفقا لمجموعة من الخصائص لدى العينة (الجنس، التخصص، المعدل التراكمي). كما تهدف لتعرف علاقة اتجاهات العينة بتحصيلهم الدراسي ووعيهم الأخلاقي بعد انتهائهم من دراسة المقرر. وقاد تم استخدم المنهج الوصفي لهذه الدراسة، واستخدام بمجموعة من أدوات جمع البيانات (مقياس اتجاه، اختبار تحصيلي، مقياس وعي أخلاقي) على عينة مكونة من (720) طالبا وطالبة. وبعد جمع البيانات وتنظيفها تم إجراء الاختبارات الإحصائية اللازمة، والوصول لمجموعة من النتائج. كان من أهمها إيجابية اتجاهات الطلاب والطالبات نحو الدراسة من خلال نظام (Bb)، وعدم وجود فروق بين اتجاهاتهم ترجع لخصائصهم. كما أثبتت عدم وجود علاقة بين تلك الاتجاهات وكل من التحصيل الدراسي والوعي الأخلاقي. وأوصت الدراسة بالاستمرار في العمل بنظام إدارة التعلم (Bb) في تدريس مقررات الثقافة الإسلامية لطلاب وطالبات جامعة الطائف بمختلف تخصصاتهم ومستوياتهم، والاستفادة من الاتجاه الإيجابي للطلاب والطالبات في تقدم ما يمكن أن يساعدهم على زيادة تحصيلهم الدراسي ووعيهم الأخلاقي في هذه المقررات، والتنبيه عليهم باستثمار اتجاههم الإيجابي في رفع مستوى تحصيلهم الدراسي ومعدلاتهم التراكمية. كما قدمت الدراسة مجموعة من المقترحات البحثية؛ كدراسة فاعلية النظام في التحصيل.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية القبعات الست في التفكير على تحصيل طلبة كلية الشريعة -جامعة القصيم -في مقررات الثقافة الإسلامية واتجاهاتهم نحو الاستراتيجية، وتكونت عينة الدراسة من (94) طالبا، تم اختيارهم بطريقة قصدية، وتم توزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة، وتكونت المجموعة التجريبية من (47) طالبا، درست هذه المجموعة باستراتيجية القبعات الست، أما المجموعة الضابطة فتكونت من (47) طالبا، درست بالطريقة التقليدية. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثان أداتين: اختبار تحصيلي، واستبانة لقياس الاتجاه نحو الاستراتيجية، وبعد معالجة البيانات وتحليلها بالأساليب الإحصائية المناسبة، أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية في متوسط تحصيل العينة يعزى لاستراتيجية التدريس لصالح المجموعة التجريبية التي درست المقرر باستراتيجية القبعات الست، وأظهرت أيضا فروقاً ذات دلالة إحصائية في اتجاهات الطلبة نحو الاستراتيجية، وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحثان باستخدام استراتيجية القبعات الست في تدريس التربية الإسلامية، وتدريب المعلمين عليها، وتوفير التقنيات التعليمية في المدارس.

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم أنشطة التعليم والتعلم المتمركزة حول الطالب بمقررات الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف، حيث جابة الدراسة عن الأسئلة الآتية: أولًا: ما درجة تضمن مقررات الثقافة الإسلامية لأنشطة التعليم والتعلم المتمركزة حول الطالب؟ ثانيًا: ما المعايير التي اعتمدت في اختيار أنشطة التعليم والتعلم المتمركزة حول الطالب في مقررات الثقافة الإسلامية في جامعة الطائف؟ ثالثًا: ما اتجاهات الطلاب نحو أنشطة التعليم والتعلم المتضمنة في مقررات الثقافة الإسلامية؟ رابعًا: ما التصور المقترح لتطوير أنشطة التعليم والتعلم في مقررات الثقافة الإسلامية؟ وللكشف عن إجاباتها قام الباحثان بتحليل مقررات الثقافة الإسلامية، وإعداد استبانة تحليل لجمع البيانات اللازمة بعد التأكد من صدقها وثباتها. ومن ثم تحليل البيانات وإجراء المعالجات الإحصائية المناسبة وصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: بعد تحليل مقررات الثقافة الإسلامية تبين خلو هذه المقررات تماما من ذكر أي أنشطة تعليم أو تعلم تتمركز حول الطالب. ولما خلت مقررات الثقافة الإسلامية من أنشطة التعلم والتعليم، فهي بذلك خلت من المعايير التي يدور عليها السؤال الثاني، وبذلك فلن تظهر أية اتجاهات نحوها. ومن هنا كان لزاما على الباحثين إضافة أنشطة تتمركز حول المتعلم، حيث أضاف الباحثين مجموعة من الأنشطة وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات، والمقترحات التي تفيد العاملين في المجال، ومنها: ضرورة إدراج أنشطة تعليمية وتعلمية تتمركز حول الطالب في مقررات الثقافة الإسلامية، والاهتمام والعناية في تطوير وتأليف مقررات الثقافة الإسلامية، وذلك بالاستعانة بمتخصصين بالمناهج وطرق تدريس الثقافة الإسلامية.