Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى تقويم منهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الإعدادية (المتوسطة) بمصر والمملكة العربية السعودية؛ للتعرف على مدى توافر أدوار المرأة بأهدافه ومحتواه، ولتحقيق هذا الهدف أعد الباحث قائمة بأدوار المرأة وهي: الأدوار الاجتماعية، الأدوار السياسية، الأدوار الاقتصادية، الأدوار التاريخية والدينية، الأدوار المهنية، حقوق وقضايا المرأة، وتم تحليل أهداف ومحتوي المنهج في ضوئها، واستخدم لذلك وحدتي (الفقرة، والصورة) للتحليل، وأشارت النتائج إلى أن ترتيب أدوار المرأة بمنهج الدراسات الاجتماعية بمصر جاءت كالتالي: في المركز الأول حقوق وقضايا المرأة، وجاءت الأدوار السياسية في المركز الثاني، وفي المركز الثالث جاءت الأدوار الاجتماعية، وفي المركز الرابع جاءت الأدوار التاريخية والدينية، وجاءت الأدوار المهنية في المركز الخامس، وتذيل الترتيب في المركز السادس الأدوار الاقتصادية، وبالنسبة لمنهج الدراسات الاجتماعية بالمملكة العربية السعودية جاءت حقوق وقضايا المرأة في المركز الأول، بينما جاءت الأدوار التاريخية والدينية في المركز الثاني، وفي المركز الثالث جاءت الأدوار الاجتماعية، وفي المركز الرابع تساوت الأدوار السياسية والأدوار المهنية في التكرارات، وتذيل الترتيب في المركز الخامس بدون تكرارات الأدوار الاقتصادية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين النسب المئوية لتكرارات أدوار المرأة بمنهج الدراسات الاجتماعية بمصر والمملكة العربية السعودية، وبصفة عامة أشارت النتائج إلى أن منهج الدراسات الاجتماعية جاء فقيرا في أهدافه ومحتواه بأدوار المرأة، ولم يتم عرض تلك الأدوار بما يتناسب ومكانة المرأة في المجتمع، وفي ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدف البحث الحالي إلى تضمين أبعاد الوحدة الوطنية بمحتوى منهج الدراسات الاجتماعية للصف الثاني الإعدادي وتنمية قيم التسامح لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. وتنمية بعض مهارات التعايش مع الآخر لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي وإعداد وحدة تاريخية مقترحة في ضوء أبعاد الوحدة الوطنية لتنمية قيم التسامح وبعض مهارات التعايش مع الآخر لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وأهمية الاستفادة من تضمين الوحدة المقترحة \"الوحدة الوطنية بنيان الأمة المصرية\" ضمن محتوى منهج الدراسات الاجتماعية للمرحلة الإعدادية عند تطويره وضرورة الاهتمام بالأنشطة التربوية في محتوى منهج الدراسات الاجتماعية للصف الثاني الإعدادي مثل (الندوات الفكرية- المسرحيات التعليمية) لتنمية قيمة التسامح وبعض مهارات التعايش مع الآخر وإعداد أدلة لمعلمي الدراسات الاجتماعية تتناول قيم ومبادئ وسلوكيات لتنمية قيم التسامح لدى تلاميذهم.

هدف هذا البحث إلى التعرف على فاعلية برنامج في الدراسات الاجتماعية قائم على مبادئ حقوق الطفل لتنمية الوعي بها وبتقدير الذات لدى تلاميذ المدارس المجتمعية، حيث تمثلت مشكلة البحث في: قلة الوعي بحقوق الطفل لدى تلاميذ المدارس المجتمعية، وهو ما انعكس سلبا على مدى تقديرهم لذاتهم، وهو ما استلزم بناء برنامج قائم على مبادئ حقوق الطفل لمعالجة هذه المشكلة، حيث تم إعداد قائمة بمبادئ حقوق الطفل المناسبة لتلاميذ المدارس المجتمعية، ثم بناء تصور مقترح لبرنامج قائم على مبادئ حقوق الطفل، وبناء وحداته تفصيليا، تلى ذلك إعداد آداتي البحث وهما: مقياس الوعي بحقوق الطفل ومقياس تقدير الذات، وقد تم اختيار مجموعة البحث وهم مجموعة من تلاميذ المستوى الثاني بمدرسة السيدة خديجة المجتمعية بالقاهرة، وقد بلغ عددهم (٢٤) تلميذ، واتبع هذا البحث المنهج التجريبي والذى يعتمد على المجموعة الواحدة، وقد أشارت نتائج البحث إلى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية كل من الوعي بحقوق الطفل ومقياس تقدير الذات لدى التلاميذ مجموعة البحث، ويتضح ذلك من خلال دلالة متوسطي درجات التلاميذ في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الوعي بحقوق الطفل سواء للمقياس ككل أو لكل جانب تضمنه المقياس، وكذلك بالنسبة لمقياس تقدير الذات بأبعاده المختلفة، حيث جاءت دلالة الفروق عند مستوى (٠.٠١)، لذلك أوصى البحث بتضمين مبادئ التربية على حقوق الطفل في مناهج الدراسات الاجتماعية بما ينمي لديهم الوعي بحقوقهم وتقديرهم لذاتهم ويساهم في تكوين شخصية المواطن السوي والإيجابي لنفسه ولوطنه.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة مشاركة المشرفين التربويين في تطوير منهج الدراسات الاجتماعية بسلطنة عُمان، بالإضافة إلى معرفة أثر متغيرات النوع والمؤهل الدراسي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثون المنهج الوصفي حيث قام الباحثون بإعداد أداة الاستبانة مكونة من (37) عبارة موزعة على(3) مجالات هي: تصميم المنهج وتأليفه، وتنفيذ المنهج، وتقويم المنهج، وبعد التأكد من صدق أداة الدراسة وثباتها تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من(61) مشرفا ومشرفة من مشرفي الدراسات الاجتماعية بالمحافظات التعليمية بسلطنة عُمان. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة مشاركة المشرفين التربويين في تطوير منهج الدراسات الاجتماعية بسلطنة عُمان بلغت (2.65) أى بدرجة متوسطة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(=05,0) يمكن أن تعزى إلى متغيري النوع والمؤهل العلمي.

يهدف البحث الحالي إلى (تقويم كتاب الاجتماعيات للصف الأول المتوسط في ضوء المهارات الحياتية) ولتحقيق هدف البحث أعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي (تحليل محتوى) منهجا لدراسته وذلك لتحليل محتوى كتاب الاجتماعيات للصف الأول المتوسط في ضوء المهارات الحياتية لملائمته طبيعة البحث. ويتحدد مجتمع البحث الحالي بكتاب الاجتماعيات للصف الأول المتوسط الطبعة الثانية لسنة ٢٠١٨ والذي يبلغ عدد صفحاته ١٣٢ صفحة تم استبعاد المقدمة والصور والخرائط والأسئلة والأهداف الموضوعة ليبلغ عدد الصفحات المحللة ١١٢ صفحة موزعة على خمس فصول، ولتحقيق هدف البحث أستخدم الباحث مقياس جاهز تم أعداده سابقا يلائم هذه المرحلة العمرية وبمحاورها الرئيسة والفرعية وتتمثل المحاور الرئيسة (بالانفعالية، والاجتماعية، والعقلية) والموضوعة من لدن منظمة اليونسكو للتربية والعلوم والثقافة وغيرها من المنظمات، وتكونت الاستبانة من (١٣) محور فرعي موزعه على المحاور الرئيسة الثلاث. ثم حلل الباحث محتوى كتاب الاجتماعيات للصف الأول متوسط في ضوء المقياس المعتمد سابقا، واعتمدت الفكرة وحدة للتحليل وتكرار وحدة للتعداد. وباستعمال معادلة (scott) تم حساب ثبات التحليل، وبعد التحليل توصل الباحث إلى النتائج الأتية: أسفرت نتائج التحليل الإحصائي عن توافر المهارات الحياتية بمحاورها الرئيسة والفرعية بمجموع ١٥٩٦ فكرة، إذ حلت المهارات العقلية بالمرتبة الأولى وبتكرار قدره (١١٣٢) تكرارا وبنسبة مئوية (٧٠.٩%) من المجموع التكرارات الكلي، في حين جاءت المهارات الاجتماعية ثانيا وبتكرار بلغ (٣٧٠) تكرارا وبنسبة مئوية (٢٣.١%) من مجموع التكرارات الكلي، ومن ثم جاءت المهارات الانفعالية ثالثا وبتكرار بلغ (94) تكرارا وبنسبة مئوية (٦%) من مجموع التكرارات الكلي.

تسعى هذه الدراسة للتعرف إلى اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية وأولياء أمور الطلبة نحو توظيف نظرية الأرصدة المعرفية في العملية التعليمية، ولتحقيق هدف الدراسة، اتبع الباحثان المنهج الوصفي، فقاما بإعداد مقياسي اتجاه الأول موجه للمعلمين تكون في صورته النهائية من (18) عبارة والثاني موجه لأولياء الأمور. تكون في صورته النهائية من (20) عبارة. تكونت عينة الدراسة من 140 معلما من معلمي الدراسات الاجتماعية في سلطنة عمان. فضلا عن (195) من أولياء الأمور، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود اتجاهات إيجابية عالية لدى عينة الدراسة المعلمين وأولياء الأمور نحو توظيف الأرصدة المعرفية في العملية التعليمية، وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصى الباحثان بأهمية الأخذ بالرصيد المعرفي الذي تمتلكه الأسر، والحرص على توطيد العلاقة بين الأسرة والمدرسة، بما يحقق التربية المستدامة، والنمو الشامل والمتكامل للأبناء.

هدف البحث الحالي إلى تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية (رابع- خامس- سادس) بالمملكة العربية السعودية في ضوء معايير الجودة. تمثلت أداة الدراسة في استبيان معايير الجودة لتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية مكون من (٧) معايير رئيسية و(104) مؤشرا، وتكونت العينة من (٢٠٠) معلم ومعلمه ومشرفين ومشرفات تخصص دراسات اجتماعية ولغة إنجليزية بالمرحلة الابتدائية بإدارات (الرس- الرياض- المدينة المنورة- بيشة- الجوف- ينبع التعليمية)، وكان إجمالي عدد الاستجابات على الاستبانة (١٨٣) استجابة. وتوصلت الدراسة إلى: 1- درجة تحقق معايير الجودة لمناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية كان ضعيفا، حيث تراوحت الاستجابات بين محايد وغير موافق بشدة وكانت النسبة الكلية لتحقق المعايير 59% وكانت نسبة تحقق المعايير في منهج الدراسات الاجتماعية بكل صف كما يلى: - الصف الرابع الابتدائي 56%. - الصف الخامس الابتدائي 60%. - الصف السادس الابتدائي بنسبة 61%. 2- درجة تحقق معايير الجودة لمناهج اللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية كان ضعيفا، حيث تراوحت الاستجابات بين محايد وغير موافق بشدة، وكانت النسبة الكلية لتحقق المعايير 57%، وكانت نسبة تحقق المعايير في منهج اللغة الإنجليزية بكل صف كما يلى: - الصف الرابع الابتدائي بنسبة 52%. - الصف الخامس الابتدائي بنسبة 58%. - الصف السادس الابتدائي بنسبة 62%

هدف البحث الحالي إلى تصميم وحدة مقترحة قائمة على التكامل ومعرفة أثرها في تنمية المعرفة التكاملية بين فروع التربية الاجتماعية لدى تلميذات الصف الثالث الابتدائي بمدينة جدة في الفصل الدراسي الأول لعام 1444/ 2022، وتم الاعتماد على المنهج شبة التجريبي واستخدام التصميم الذي يعتمد على المجموعتين الضابطة والتجريبية، ولتحقيق هدف البحث تم تصميم وحدة مقترحة وإعداد مرجع خاص لها وبناء اختبار تحصيلي من نوع الاختيار من متعدد احتوى على (36) فقرة موزعة على الأبعاد الآتية (المواطنة، التاريخ، الجغرافيا، الاقتصاد وبعد التأكد من صدقه وثباته، تم تطبيقه على عينة بلغ عددها (25) تلميذة من تلميذات الصف الثالث الابتدائي بمدينة جدة وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل لصالح المجموعة التجريبية، مما يدل على أثر الوحدة المقترحة على تنمية المعرفة التكاملية لدى التلميذات وأوصى البحث بضرورة تبني تنظيم الوحدات القائمة على أسلوب التكامل عند تطوير مناهج التربية الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية، وتعميم مرجع الوحدة المقترحة على المعلمين للاستفادة منه في أثناء تعليم التربية الاجتماعية لتلميذات المرحلة الابتدائية.

هدف البحث الحالي إلى استخدام الأنشطة الإثرائية المصاحبة لمنهج الدراسات الاجتماعية؛ لتنمية مهارات التفكير الأخلاقي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. ولتحقيق هذا الهدف وللإجابة عن أسئلة البحث تم تحديد مهارات التفكير الأخلاقي، وبناء برنامج الأنشطة الإثرائية المصاحبة لمنهج الدراسات الاجتماعية للصف السادس الابتدائي والذي تضمن عدد (12) نشاطاً موزعاً على ثلاث وحدات دراسية من وحدات المنهج، وإعداد مقياس التفكير الأخلاقي، وتم تطبيق برنامج الأنشطة الإثرائية على عينة بلغت (45) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي في مدرسة \"علي بن أبي طالب الابتدائية بمدينة دمياط الجديدة\" في محافظة دمياط، في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2017 / 2018م، واستغرق تنفيذ التجربة 12 حصة دراسية بما يتفق مع خطة المنهج. وبناءً على المعالجة الإحصائية يمكن تلخيص نتائج البحث في الآتي: * يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات مجموعة البحث من تلاميذ الصف السادس الابتدائي في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس التفكير الأخلاقي لصالح التطبيق البعدي. * حقق استخدام الأنشطة الإثرائية المصاحبة لمنهج الدراسات الاجتماعية للصف السادس الابتدائي فاعلية كبيرة باستخدام مربع إيتا بقيمة أعلى من (0.80) في تنمية مهارات التفكير الأخلاقي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي. وقدم البحث عدداً من التوصيات والمقترحات التربوية التي تتعلق بالاستفادة من قائمة مهارات التفكير الأخلاقي وبرنامج الأنشطة الإثرائية في بناء مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية، وتوظيف الأنشطة الإثرائية في تدريس الدراسات الاجتماعية، وتدريب المعلمين على أساليب تنمية التفكير الأخلاقي، وتصميم مواقف تعليمية تشجع التلاميذ على المناقشات الأخلاقية.

هدفت الدراسة للتعرف على تصورات معلمي الدراسات الاجتماعية في سلطنة عمان نحو تضمين موضوعات تقنية النانو في مناهج الدراسات الاجتماعية، واقتصرت الدراسة الحالية على معلمي الدراسات الاجتماعية في سلطنة عمان، وتكونت عينة الدراسة من (٥٠) معلم ومعلمة من جميع المحافظات التعليمية، من التخصصين : التاريخ والجغرافيا، وتراوحت سنوات الخبرة لأفراد العينة ما بين (١- ٢٠) سنة، واستخدمت الباحثتان المنهج الوصفي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء أداة عبارة عن استبانة إلكترونية مكونة من ثلاثة محاور، وهي: المحور الأول: المنظور الحالي حول مناهج الدراسات الاجتماعية من حيث مواكبة المستحدثات التكنولوجية، والمحور الثاني: تقنية النانو ومناهج الدراسات الاجتماعية، والمحور الثالث: أهمية تضمين تقنية النانو في التدريس، وتوصلت الدراسة إلى تأكيد معلمي الدراسات الاجتماعية على أهمية تضمين تقنية النانو في التدريس، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بين مجموع المتوسطات الحسابية لتصورات المعلمين نحو تضمين تقنية النانو يعزى للتخصص (تاريخ/ جغرافيا) لصالح تخصص الجغرافيا، كذلك وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05 ≥ α) بين متوسط تصورات المعلمين نحو تضمين تقنية النانو يعزى لسنوات الخبرة لصالح سنوات الخبرة الأقل، وفي ضوء النتائج السابقة توصلت الدراسة إلى بعض المقترحات وأوصت ببعض التوصيات.