Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى بحث فاعلية استراتيجية تدريسية قائمة على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو، في تنمية التحصيل، والتفكير الهندسي في فصل \"العلاقات في المثلثات\"، والاتجاه نحو الرياضيات المدرسية، لدى طلاب الصف الأول الثانوي. وأجريت الدراسة خلال الفصل الدراسي الأول (١٤٤٣هـ)، بمدرسة أجنادين الثانوية، بمدينة عرعر السعودية. واتبعت الدراسة منهجا تجريبيا ذا تصميم شبه تجريبي؛ فطبق اختبار تحصيلي (۲۰ سؤالا)، واختبار في التفكير الهندسي (۱۸ سؤالا)، ومقياس للاتجاه نحو الرياضيات المدرسية (٢٤ عبارة)، على مجموعتين: أحدهما ضابطة (٣٤ طالبا)، والأخرى تجريبية (۳۳ طالبا)، قبليا، وبعديا. وبينت الدراسة تكافؤ المجموعتين قبليا على جميع المقاييس الثلاث، عند مستوى الدلالة α ≤ 0.05، بينما تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة بعديا، بفروق ذات دلالة إحصائية، عند مستوى الدلالة α ≤ 0.05، وبحجم أثر كبير، في الاختبار التحصيلي، وفي اختبار التفكير الهندسي، وبالمثل على مقياس الاتجاه نحو الرياضيات المدرسية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استراتيجية سوم في تنمية التحصيل الرياضي، والتفكير الهندسي، ودافعية التعلم لدى طلاب الصف السادس الابتدائي، في ضوء دراستهم فصل \"الهندسة: الزوايا والمضلعات\". وأجريت الدراسة الفصل الدراسي الثالث في العام 1444هـ، بمدينة عرعر. واتبعت الدراسة تصميما شبه تجريبي بتطبيق اختبار تحصيلي (20) سؤالا، واختبار للتفكير الهندسي (18) سؤالا، ومقياس الدافعية تعلم الرياضيات المدرسية (25) عبارة، على مجموعتين: أحدهما ضابطة (26) طالبا، والأخرى تجريبية (27) طالبا: قبليا، وبعديا. وبينت النتائج تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة بعديا، بفروق دالة إحصائيا، عند مستوى الدلالة عند مستوى الدلالة وبحجم أثر كبير، في اختباري التحصيل، والتفكير الهندسي، وعلى مقياس الدافعية.

هدفت الدراسة إلى بحث أثر استراتيجية السقالات التعليمية في تنمية التحصيل الرياضي، والتفكير الهندسي، ودافعية التعلم لطلاب الصف الثاني المتوسط، في ضوء دراستهم فصل (الهندسة والاستدلال المكاني). وأجريت الدراسة الفصل الدراسي الأول (1438/ 1439ه)، بمتوسطة الأمير عبد الله ابن مساعد، بمدينة عرعر السعودية. وأتبعت الدراسة تصميما شبه تجريبي؛ فطبق اختبار تحصيلي (20 سؤالا)، واختبار في التفكير الهندسي (20 سؤالا)، ومقياس لدافعية تعلم الرياضيات المدرسية (25 عبارة)، على مجموعتين: أحدهما ضابطة (28 طالبا)، والأخرى تجريبية (29 طالبا): قبليا، وبعديا. وبينت الدراسة تكافؤ المجموعتين قبليا: في الاختبار التحصيلي، وفي اختبار التفكير الهندسي، وعلى مقياس دافعية التعلم، عند مستوى الدلالة α≤0.05، بينما تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة بعديا، بفروق دالة إحصائيا، عند مستوى الدلالة α≤0.05 وبحجم أثر كبير، في الاختبار التحصيلي، وفي اختبار التفكير الهندسي، وعلى مقياس الدافعية.

هدفت الدراسة إلى قياس مستوى الممارسات التدريسية المعززة للجدل الرياضي، ومستوى الممارسات التأملية، وبحث العلاقة بينهما لدى معلمي المرحلة الثانوية، عبر المنهج الوصفي الارتباطي؛ للكشف عما إذا كانت هناك علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بينهما. وأُخِذَ بأسلوب الحصر الشامل لجميع معلمي الرياضيات في مدارس البنين الثانوية بمدينة عرعر؛ بوصفها عينة قصدية، وبلغ عددهم (69) معلمًا، في (21) مدرسة ثانوية. وتكونت بطاقة الممارسات التدريسية المعززة للجدل الرياضي من (24) عبارة في أربعة جوانب، وتكونت استبانة الممارسات التأملية من (38) عبارة في ثلاثة محاور. وتم تطبيق الدراسة الفصل الدراسي الثالث (1445هـ). وبيَّنت النتائج أنَّ مستوى المعلمين كان متوسّطًا على الأداتين، وبلغت قيمة ارتباط بيرسون بينهما (0.342)، وهي قيمة دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.01)، وتعني وجود علاقة ارتباطية طردية متوسطة بين المتغيرين لدى المعلمين. وفي ضوء نتائجها، قدَّمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدفت الدراسة إلى بحث فاعلية استراتيجية الأبعاد السداسية في تنمية التحصيل الدراسي، والرغبة المنتجة في الرياضيات لطلاب الصف الأول المتوسط، في ضوء دراستهم فصل الأعداد الصحيحة!. وأجريت الدراسة الفصل الدراسي الأول (2023)، بمدينة عرعر السعودية. واتبعت تصميما شبه تجريبي؛ فطبق اختبار للتحصيل الدراسي (25 سؤالا)، ومقياس للرغبة المنتجة (26 عبارة)، على مجموعتين: أحدهما ضابطة (31 طالبا)، والأخرى تجريبية (30 طالبا): قبليا، وبعديا. وبينت الدراسة تكافؤ المجموعتين قبليا: في الاختبار، والمقياس، عند مستوى الدلالة α ≤ 0.05، بينما تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة بعديا، في الاختبار، والمقياس، بفروق دالة إحصائيا، عند مستوى الدلالة α ≤ 0.05 وبحجم أثر كبير للاستراتيجية

جاءت هذه الدراسة بعنوان \" درجة أداء معلم رياضيات المرحلة الابتدائية مهارات الاتصال اللفظي في الجوانب الإنسانية والإدارية والعلمية\"، واهتمت بتحديد معنى الاتصال اللفظي، ومهاراته اللازمة لمعلم الرياضيات في جوانب إنسانية، وإدارية، وعلمية مختارة؛ تأكيداً لأهمية التفاعل الإيجابي في بيئة التعلم؛ بهدف تحديد مستوى أداء معلم رياضيات المرحلة الابتدائية مهارات الاتصال اللفظي، في هذه الجوانب، والكشف عن أية دلالات إحصائية للفروق ما بين متوسطات هذا الأداء تعزى لمتغيري الخبرة العملية ]سنوات الخدمة[، والدورات التدريبية في مجال الاتصال التعليمي عموماً. وتحددت مشكلتها في محاولة الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: \"ما مدى تمكن معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية بمدينة عرعر من مهارات الاتصال اللفظي في الجوانب الإنسانية، والإدارية، و العلمية المختارة للدراسة؟\"، وتفرعت من هذا السؤال، مجموعة من الأسئلة الجزئيّة. واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، كمنهج للدراسة، بتطبيق بطاقة ملاحظة؛ لجمع المعلومات المتعلقة بالدراسة، وضمت بطاقة الملاحظة في صورتها النهائية (33) مهارة، موزعةَ على (3) محاور، في الفصل الدراسي الأول، للعام الدراسي 33/1434 هـ، على جميع معلمي الرياضيات العاملين في المدارس الابتدائية الحكومية بمدينة عرعر السعودية، وعددهم (72) معلما. ومن خلال برنامج (SPSS)، تم تطبيق التكرارات، و النسب المئوية، و المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار {T-Test}، ومعامل (Cronbach Alpha). وفيما يخص نتائج الدراسة، تم التوصل إلى قائمة مهارات الاتصال اللفظي المتعلقة بالجوانب المعتمدة ضمن الدراسة، وهي: (12) مهارة في ]محور الاتصال اللفظي، والعلاقات الإنسانية في بيئة التعلم[،و(10) مهارات في ] محور الاتصال اللفظي، ومهام الإدارة الصفية[، و (11) مهارة في محور ]الاتصال اللفظي، وخصائص الرياضيات كنظام من الرموز، وكمقرر دراسي ذي بناء معرفي خاص[. وأشارت قيم التقدير إلى تمكن المعلمين من مهارات الاتصال اللفظي في المحورين (1,2) بدرجةٍ عاليةٍ, وفي المحور (3) بدرجة متوسطة، بينما لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا ما بين المتوسطات تبعًا لمتغيري ]سنوات الخدمة[، ]الدورات التدريبية في مجال الاتصال التعليمي[، ولجميع محاور الدراسة. وأوصت الدراسة باستمرار جهات المسؤولية في تقديم برامج تدريبية جيدة البناء، في ضوء حاجات التدريب الفعلية، وإعداد دليل عملي في مهارات الاتصال اللفظي لمعلمي الرضيات في المرحلة الابتدائية، وإضافة مقرر دراسي يعالج موضوع الدراسة للخطة الجامعية لإعداد معلم رياضيات المرحلة الابتدائية، وإقامة ورشة عمل هادفة إلى التعريف بخصائص لغة الرياضيات العلمية، وإرفاق ملحق خاص بمصطلحات، ومفاهيم مقررات الرياضيات المطورة، وبيان معانيها. كما اقترحت الدراسة إجراء دراسة حول مقروئية كتب الرياضيات المطورة في المرحلة الابتدائية، ومدى مناسبة لغتها لمستوى التلاميذ، وإجراء دراسة حول علاقة تمكن معلمي الرياضيات من مهارات الاتصال اللفظي، بمستويات تحصيل التلاميذ، وإجراء دراسات مشابهة في مراحل تعليمية أخرى، ومواد دراسية أخرى.

هدفت الدراسة إلى بحث أثر إستراتيجية تدريسية قائمة علي نموذج ليمان (فكر-زواج-شارك) في تنمية التحصيل، والتفكير الرياضي، ودافعية التعلم، بالنسبة إلى طلاب الصف الأول المتوسط، في ضوء درستهم فصل: \"المضلعات\". وأجريت الدراسة الفصل الدراسي الثاني (1437/1438ه)، بمدرسة غرناطة المتوسطة، بمدينة عرعر السعودية. واتبعت الدراسة تصميماً شبه تجريبي؛ فطبق اختيار تحصيلي (38 سؤالا)، واختيار في التفكير الرياضي (24سؤالا)، ومقياس لدافعية تعلم الرياضيات المدرسية (25 عبارة)، على مجموعتين: إحداهما ضابطة (31طالباُ)، والأخرى تجريبية (31طالباً)، قبلياً، وبعدياُ. وبينت الدراسة تكافؤ المجموعتين قبلياً في اختباري التحصيل، والتفكير الرياضي، وعلى مقياس الدافعية، عند مستوي الدلالة ≤0.05 a، بينهما تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة بعدياٌ، بفروق ذات دلالة إحصائية، عند مستوى الدٌلال ≤0.05 a، بينما تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة بعدياٌ، بفروق ذات دلالة إحصائية، عند المستوى الدلالة ≤0.05 a بحجم أثر كبير، في الاختبارين، وعلى مقياس الدافعية.